1樓：天河甸
「人非聖賢，孰能無過」？何況是我們處於成長階段的學生呢？面對學生犯錯誤問題，我通常是這樣處理的：
問明原因，區別對待。學生的錯誤，只要不是原則性的錯誤，我是以柔軟的方式來處理。因為學生的很多非原則性錯誤都是成長中的錯誤，是階段性產物。
隨年齡的增長與知識的增多，他們會逐步意識以往的幼稚與不懂事之處。我們若能以發展的眼光遠遠的注視，以寬容之心默默接納，他們定會醒悟，而對我們心存感激，有所回報的。
學生犯了嚴重錯誤，觸犯了學校的規章制度，我是堅持原則採取負責任的態度，給予嚴肅批評與熱情幫助。對於學生的原則性錯誤比如考試作弊、偷東西、恃強凌弱等行為，要堅決予以批評與處罰。但批評不是單純的批，單純的指責和訓斥，更不應是諷刺、挖苦、不尊重人格，否則將事與願違。
怎樣才能使批評達到事半功倍之效呢？我認為批評要講藝術。
（一）批評須貼心。
現在的學生大多是獨生子女，個性強，以自我為中心。他們面對自己所犯的錯誤，常常忽略主觀因素而誇大外界的客觀原因；面對班主任批評，常懷防範心理，甚至敵視態度。如果我們在批評的時候忽略這些情況，依然一味的批評與指責，那就達不到批評目的，反而會使矛盾激化。
於是我要先說些貼心、關懷的話，以此來解除他們的防範心理，拉近師生的心理距離，給批評創造良好的條件。
（二）批評重在曉理。
我在批評學生時，把側重點放在曉理上，當然也要曉之以厲害。只有把他們所犯錯誤的主觀因素及其危害分析透徹，並曉之以改錯的意義與途徑，同時要求他們學會換位思考，這樣使批評收到真正的效果。（三）批評要促其知恥。
羞恥感是「立人，立德」的根本。我們的批評要促使學生樹立羞恥感，並善於利用學生的羞恥感使其克服缺點，改正錯誤。幫學生樹立羞恥感要以熱愛學生為前提，做到一分為
二、恰如其分、尊重人格、啟發自覺。千萬不能使用「臉皮真厚」「廢鐵」等極端語言。如若不然，就易使學生產生牴觸情緒和逆反心理。
（四）批評不忘揚長。
每位學生都有優點與長處，犯錯誤的學生也不例外。只有善於發現他們的優點與閃光點，使其發揚光大，才有可能幫助他們找到改正錯誤的正確途徑。所以我在批評學生時，不會否定一切，會把批評與表揚有機結合起來，做到客觀、準確，盡量不翻舊賬、老賬。
這樣才能使其心悅誠服的認錯，堅決主動的改錯。
錯誤是學生成長的重要組成部分，愛學生更要關注學生的錯誤，愛有錯誤的學生，要走進他們的心靈，循循善誘，用愛心托起希望，用自己的人格魅力去喚醒他們，用自己執著的耐心、細心、包容心去扶正他們，以真誠的幫助、高度的責任感為學生開墾出一片得以成長的沃土。要在學生的心靈裡留下愉快、振奮、精力充沛的情感，從而轉化為積極向上的堅定信念。
2樓：達竹雨嘉之
一、循循善誘，才能收到良好
的教育效果
老師在檢查作業或考試時，總能發現個別學生抄襲答案。記得有一次週末，我班的李雨在做英語作業時，為了能提前和同學玩，就全部抄襲書後的答案。我在檢查他的作業時發現了這個問題。
當時我沒有馬上『揭穿』他，而是以書寫不規範為由叫他把這幾道題重新做一遍。在他重新做好以後，我就問他，為什麼這次和上次答題上有差別，上次是全對，這次卻錯了三道題，問他錯題的做題思路也回答不上來。在我的追問下，他自己承認抄襲了書後的答案。
這時，我也沒有批評他，反而表揚他能正確面對自己的缺點，鼓勵他完全靠自己的能力做出這幾道題。這以後，他再沒有抄過答案了。孩子都是在錯誤中成長的，只有讓他自己犯了錯誤，在錯誤中提高自己的認知能力和自我調節能力，他才能學到更多，成長更快。
二、多寬容、理解學生。
在對待學生犯錯誤的問題上，老師應當持一種寬容的心理，應該允許學生犯錯誤，並給他們改過的機會，這樣才能以理服人，教育的效果也會更好。如果動輒批評打罵而給學生錯誤的心理暗示，並容易使學生產生逆反心理。我想不管學生出現任何狀況，我們都要以教師的仁慈、寬容和理解來感化他們，付出一些時間和精力，他們一定會改正錯誤的。
三、要冷靜且實事求是。
學生犯了錯，特別是犯了比較大的錯或者屢錯屢犯時，老師難免心煩意亂，情緒波動會比較大，很可能會在一時衝動之下對學生說出不該說的話，或者做出不該做出的舉動，這都可能會對自己和學生產生極為不良的影響，甚至釀成大錯。
因此，不管學生犯了什麼樣的錯誤，在批評學生之前，老師一定要強迫自己冷靜下來。只有冷靜，才能對學生所犯錯誤有乙個客觀公正的評判，才能有利於問題的解決，才能幫助學生找出犯錯的原因和改正錯誤的方法。要求學生對自己的錯誤行為的後果進行補救時，老師應該避免挖苦、諷刺學生，以及過於嚴厲的批評，這些做法會傷害學生的自尊心，使他們對補救措施反感。
不要使學生感到因為他犯了錯誤，老師就討厭他了。如果老師能冷靜地處理學生發生的問題，學生會很快平靜下來，聽取老師的意見。老師的職責質疑你就是幫助孩子從錯誤中受到教育。
四、批評學生要注意場合
批評學生時，盡量不要在全體學生面前，因為學生的自尊心往往很強，在學生面前批評他，會他感覺很沒面子，會打擊他的自信心，還可能會讓他對老師心懷不滿甚至心生怨恨，會影響師生之間的感情。
五、批評學生之後要安慰學生
學生犯錯後，情緒往往會比較低落，心情往往也會受到影響，老師在批評學生後，應及時給學生一些心理上的安慰。可以從語言上來安慰孩子，比如說些「老師相信你，下次不會再犯這類錯誤的」、「沒關係，知道錯了改正就行」、「我知道你是個聰明的孩子，自己會知道怎麼做」；也可以從行動上安慰學生，比如，握握他們的手，拍拍他們的肩，或給他們乙個微笑，乙個擁抱等等，這樣就會讓學生感到，雖然他們犯了錯，但老師還是愛他們的，也還是信任他們的，他們會對老師充滿感激，也會對自己充滿自信。
總之，當學生犯錯誤時，老師應該循循善誘。冷靜處理，以寬容、仁慈之心感化學生，正確對待學生的錯誤，幫助他們在錯誤中成長。
3樓：剛榮
在教學過程中，我所接觸的犯錯誤的學生大致可化為三類：偶爾犯錯誤的；隔三岔五犯錯誤的；經常犯錯誤的。
第一類是偶爾犯錯誤的學生。這部分學生犯錯誤可能是初犯，也可能是不經意地。其中大部分是成績較好的，他們出現問題後，我先從學習方面表揚他們，誠認他們有前途，是公升學的種子，而後嚴厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚後抑，學生心理上容易接受，也就容易改正錯誤了。
而此時老師決不能因為成績好而忽視他們的錯誤，這樣只會讓他們更加自以為是，感到一種優越性，由小錯鑄成大錯。
第二類是隔三岔五的犯錯誤的學生。這部分學生自制力差，可能今天犯錯誤後，進行了批評教育，他會認識、檢討，對自的錯誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會重犯錯誤。對這類學生，因為他們經常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自製了一張表，分為時間、地點、事件三列，將他們每次犯錯誤的時間、經過在這個表中填好，然後貼在本班的教室後面的牆上，請同學們對他們監督，在廣大老師和同學的睽睽之下，當他們在表中填了兩次之後，終於和錯誤悄悄地告別了。
第三類是經常犯錯誤的學生。這部分學生可能就屬於愛打鬧，調皮一類的了。我們不能因為他們調皮感到很頭痛就放棄，這樣會把學生推向困境，是對學生極不負責任的。
這部分學生心理一般都存在一定的牴觸情緒，對這樣的學生，我首先把他們喊來後，是叫他們自已談認識，看他們的對自己問題的分析情況，然後逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時根據他們的興趣愛好，如打籃球、桌球、搞文藝活動等，豐富他們的課外活動，發揮他們的特長，端正他們的心態，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯誤。
總之，無論是哪一類學生犯了錯誤，我們都應給予無限的關懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯誤的學生，然後對學生進行寬容而不失嚴格的教育。教育學生時，要力爭不和學生站在對立面，叫學生該怎樣，不該怎樣。
而應和學生站在同一面，以學生的心理為出發點，讓學生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會犯錯誤嗎？
4樓：_崔丶小洋
目前，課堂教學中，很多教師對於在教學過程中出現的一些意外情況，要麼毫不客氣地將學生訓斥一通，要麼自己被氣得亂了方寸。學生的學習錯誤，作為一種**於學生學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源，我們教師應改變以往對待「錯誤」的不正確態度，應站在新的視角對其進行新的探索，合理利用「錯誤」這一資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。
一、教師要了解學生出現的錯誤 我們每乙個人都是從錯誤中成長起來的，在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞衝動，而立之年的自以為是……作為教師，我們絕不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學校就是允許學生犯錯誤的地方，反錯誤是孩子的權利。
錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標誌。作為教師，要本著「以學生為本」的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。試想，學生由於怕說錯，怕老師批評總是不安，怎能變成敢說敢做的創造性的人才。
二、教師要善於利用學生的錯誤 作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。 1、將錯就錯，讓學生在爭論中明理。
生活中有這麼一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他就認為自己是對的，別人說他錯了，他就認為自己是對的，經過不斷的實踐後，他才會知錯改錯，接受教訓。對於學生在課堂上出現的錯誤，作為教師就不能急著去解釋、下定論，而是把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。
2、就錯更錯，讓學生在求異中發展。 學生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進行，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創新求異，難免伴隨著錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化知識的理解和掌握。
3、拋題引錯，讓學生在反思中提高。 例如，在一年級的活動課中，教學內容是「做風車」，在製作過程中，突然有一位小朋友報告老師，他的風車轉不起來。老師急忙走過去，取過風車進行改進，並告訴全班小朋友：
「大家注意釘子不要太緊，否則風車就轉不起來！」小朋友紛紛點頭……我想，如果這位老師急著去幫這位小朋友，而是給他流下解決問題的空間，再引導大家對釘子的長度、位置以及紙的厚度等進行考察、試驗，那孩子們在遭受挫折的過程中，獲得的分析、思考、解決問題的經驗和思維方法，不是比學會做風車這個結果更有價值嗎？讓學生錯一回又何妨呢？
學生在學習中出錯是不足為怪的，面對錯誤，如果教師一味採用避而棄之或反覆強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過「引誘」，使學生將潛在的錯誤呈現出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以後不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。 4、知錯改錯，讓學生通過估算發現錯誤。
《新課標》指出：「能結合具體情景進行估算，並結實估算的過程」「能選擇合適的估算方法，養成估算習慣。」在教學中，我重視對學生能通過估算來發現錯誤，同時發展了學生的數感。
三、引導學生樹立正確的「錯誤觀」。 在教學中，教師要注重創設乙個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要盡量避免犯一些不必要的低階錯誤，更要及時告別錯誤；在出現錯誤後要「吃一塹長一智」，能對錯誤進行及時、認真的反思；原因是什麼，結果怎麼樣，糾正措施在**，錯誤提供的啟示是什麼；也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，並從中發現優價值的東西為己所用。
讓孩子們都能明白失敗是成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！ 教學實踐證明：經歷過程往往比獲得結果更為可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。
作為老師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確對待學生在學習中出現的錯誤，並且要巧妙、合理利用「錯」這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度和價值觀等諸方面得到進步和發展。
學生犯錯誤老師停學生課違法麼,學生犯錯誤老師停學生課違法麼
現在義務教育法明確規定,對學生進行變相體罰是違法的,擅自停課,這種現象很嚴重,不管學生犯什麼錯都不能停課,我建議向當地教育部門反映 要看犯什麼bai 樣的錯,小孩子調皮還du是其他的zhi,小孩子犯錯,比如上課dao 不聽講回,說話,開小差等等,老答師有權利正當處罰,但不能停課。如果嚴重違反學校校規...
犯錯誤了怎麼辦，犯錯誤了怎麼辦？
不管什麼錯誤，肯定要改呀，一定要改正。心態最重要，態度最重要。改正，常言浪子 回頭金不換 何況就是 錯誤，而 不是犯罪 1 首先要反思為什麼會犯錯。犯錯總是有原因的，比如，考慮不周全，沒有看清楚要求等等，仔細想一下，自己這個錯誤的根源在 找到以後，防止第二次犯錯。勇敢承認，又沒什麼的，對不對 我犯錯...
在學校學生犯錯誤老師是否可以打學生
我認為在很多情況下，老師打學生只是一種警戒，應該把它和體罰區別開來，尤其是小學生，對於 打 的理解和大人是不同的，有時候輕輕的打一下也是一種愛撫的動作。那些要求老師不許打學生的家長，又有誰能說自己從來就沒有打過孩子呢？我們每個都上過學，當過學生，也有很多人為人父母，但大多數人無法體會教師的工作，因為...