1樓：更好的賣家
一、根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環境中，語句的基本意思不變，那麼就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。例如，「竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
」對「頃刻間」一詞的理解，可以想一想，把「頃刻間」換乙個詞，看是否能講得通，這樣會很自然的想到「突然間」「一轉眼」「轉瞬間」，問題就解決了。再如，「在微風中，在陽光裡，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。」這句話中對於「掠過」一詞的理解，我們可以通過反覆讀這句話，通過琢磨、思考，很自然地想到「飛過」。
接著想：「怎麼樣的飛過。」便很容易想到：
「很快的飛過。」
二、想象語言環境所描述的當時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的「悟」。」例如，「手中的榆錢吃完了，你會把目光停留在更高更密的榆樹枝上，然後想方設法爬上牆頭，騎著樹杈，在枝葉的遮蔽下吃個夠。」在理解「想方設法」一詞時，可想象孩子們為了吃到香甜可口的榆錢，不怕牆高，想盡一切辦法爬上牆頭，不管用什麼辦法，一定要爬上牆頭，因為那誘人的榆錢正等著他們去摘呢！
那麼「想方設法」一詞的詞意便迎刃而解了。再如，「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這麼遲。」理解「荒涼」一詞，我們要進入情境之中：
「巨人的花園原來是十分迷人的，那我們看，巨人花園現在變成了怎樣的景象？」答案是：「冬天時的荒涼景象。
」接著讀出相關的語句。」生讀關於荒涼景象的語句。思考：
「用自己的話說一說，巨人的花園現在變成了什麼樣？」答案1：「不像春天那樣富有生機了。
」答案2：「冷清清的，沒有人去。」答案：
「荒涼的意思就是『巨人花園裡花草樹木沒有生機，冷冷清清的沒有人來。』」
三、對有些詞可以先進行拆字解詞的方式進行對該詞的解釋。例如：「巨人冷得縮在屋子裡，苦惱地望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什麼來得這麼遲。
」在理解「苦惱」一詞時，可拆字來解釋，思考：「『苦』什麼意思啊？」答案：
「痛苦。」再 想：「那『惱』呢？
」答案：「煩惱。」繼續想：
「連在一起怎樣解釋呢？」答案：「痛苦煩惱。
」思考：「巨人的花園變成了冬天時的荒涼景象，他一點辦法也沒有，他的心情怎麼樣啊？」答案：
「他的心情很痛苦，也很煩惱。」思考：「課文就用乙個詞來概括巨人當時的心情，什麼詞啊？
」答案：「苦惱。」
四、詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。例如，「清晨，露水還浸潤著榆錢的時候，它們亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。」這段話中的「晶瑩」一詞不易理解，我們可著重理解「榆錢亮晶晶、綠瑩瑩的樣子像晶瑩的玉莢」，那麼很自然地便會理解「晶瑩」的意思了。
再如，「『外公，傘歪了。』外公抬頭望了望，笑眯眯地說：『沒歪呀。
』我困惑了：『怎麼，明明是歪向我這邊了呀！』外公笑而不語。
」對於「困惑」一詞的理解，如果讀書經驗豐富了，會發現後面一句話便是對這個詞的很準確的解釋。思考：「傘歪了嗎?
」答案：「傘歪了。」思考：
「那外公卻說傘沒歪，我當時怎麼了?」答案：「很不明白。
」思考：「對哪件事不明白？」答案：
「丹丹說傘歪了，外公卻說傘沒歪，丹丹對這件事不明白。」思考：「於是課文就用乙個詞來概括，是什麼呢？
」答案：「困惑。」就這樣反覆思考，以及課文的提示下，很容易聯絡上下文理解了「困惑」一詞
2樓：匿名使用者
我老是搞不懂什麼叫聯絡上下文理解詞語的意思，聯絡上下文理解詞語的意思和理解詞語的意思有什麼不同，怎樣聯絡上下文理解詞語的意思？如：內蒙古大草原一馬平川。
該怎樣聯絡上下文理解「一馬平川」一詞的意思？如果要你理解詞語的意思，就該怎樣理解？
聯絡上下文理解詞語有什麼好處
3樓：焉霞答緞
1.根據詞語所在的抄語言環境，把不理解的襲詞語bai換成其他詞語，在du這個特定的語言環境中，
zhi如仍能講得通dao
4樓：藍色低調
因為乙個詞語可能有好幾個意思。只要在具體的語境下，才選擇不同的意思。況且，詞語大多都有引申意思，給了特殊語境後才能了解他的真是引申意思。
5樓：的時刻
字 詞 句 段 篇
是相連的
要理解詞，要從句段篇入手
聯絡上下文理解詞語的方法有哪些？
6樓：愛明天你好
聯絡上下文詞句字面義直
接感知詞意理解詞語。
聯絡上下文語句間關係理解詞語。
聯絡上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
聯絡上下文語句創設的情境理解詞語。
聯絡上下文語句間關係理解詞語。
語句間關係錯綜複雜。對於一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得「吃力不討好。」最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖崛語句間的關係，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中「人們把街道打掃得乾淨，甚至連一片落葉都沒有」一句中要理解「甚至」，先要弄清「打掃得十分乾淨」與「連一片落葉都沒有」的關係是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用「甚至」。
又如《魚游到紙上了》一文中「圍觀的人越來越多，大家讚嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己」。要理解「唯一」，先要讓學生弄清「大家讚嘆著，討論著」和「沒有任何反應的是他自己」的關係是：「大家」是「除他外有反應的其他人」，表示只有他乙個沒有反應，所以用「唯一」。
聯絡上下文語句間關係理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關係，再說明用這個詞語來表示這層關係。
聯絡上下文語句所述事件情節發展理解詞語。
這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。
比如《養花》一文中的「迴圈」一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於「我」愛花，又有腿病，所以「我」想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子裡看看，……然後回……然後再……，就是「迴圈」繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周「發憤」了：他在清晨路燈下，深夜廁所裡，到處都有他學習的身影。
後來發生的事已能說明「發憤」了。
運用這種方法先出示這個詞，不詳講，引導學生通過前後文字融匯貫通地體會。不能破壞它，爭取一氣呵成，這樣學生印入更深。
聯絡上下文語句創設的情境理解詞語。
這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。
比如《荷花》一文中對「活」字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對「不約而同」的理解，如在學生沉浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……」中他們的「不約而同」了。
當然，顯而易見，聯絡上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持乙個原則：不在乎能否完整解發布詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。
7樓：匿名使用者
擅長聯絡上下文是什麼
聯絡上下文理解詞語的方法
8樓：駭客狂刀
首先要認真閱讀文章，了解文章表達的意思，然後推斷詞語在文中預表達的思想
9樓：不拋棄長相守
首先解釋詞的本意和表達效果，然後代入語境具體分析。再根據上下文的情節和全文主旨，分析這個詞能表達作者的什麼心理活動或者思想感情。
聯絡上下文解釋下列詞語，聯絡上下文解釋詞語
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