1樓：劉劉
基本上沒有什麼方法可以讓你很快很正確地理解英語的原意。先把基礎打好吧。
下面給你介紹一下如何提高單詞量和如何學習語法的方法。你可以參考一下：
學生在學漢語時，到了三四年級，認識了一兩千個漢字之後，有些人就開始閱讀報紙、雜誌和**。儘管在閱讀時，常常會遇到不認識的字，但句子和文章的大概意思還是可以明白。也許某個不認識的字，在多遇到幾次後，慢慢地就猜出其意義。
通過這種閱讀，學生迅速地提高自己掌握的漢字量以及漢語水平。想象一下即可明白：一本長篇**，相當於多少篇語文課文的長度呀？
但學生學完一本語文教材要一學期，一本**只一兩天就看完了。
學英語時，也可以用這種方法。學生認識到一定數量的單詞之後，就可以開始閱讀一些教材外的材料。通過不斷地閱讀，提高自己的單詞量和英語水平。
這個方法說起來容易，做起來就難了。三四年級的學生，讀課外漢語材料時，即便稍難也可以讀下去。第乙個原因是雖然學生掌握的漢字有限，但對已掌握的漢字是非常熟練的；第二個原因是雖然有些漢字學生不認識，但可能在生活中聽到過，知道其意義，一看到就猜出來了。
但對於英語來說，情況就有了差異：學生雖然掌握了一定的單詞量，但對這些單詞的用法並不熟練，其組成的有些常用語或句子，學生可能並不完全明白其意義。至於不認識的單詞，則是學生從來沒有見過或聽過的。
因此學生要一邊讀，一邊猜單詞的意義，就可能非常難，甚至讓學生感到無法繼續讀下去。
因此，學生課外閱讀材料的選擇，是很重要的。此外，在學生的最初閱讀中，還可能需要父母或其他人對其進行適當的指導和引導，讓他能開始閱讀，並能堅持閱讀。
一種較好的課外閱讀材料是和當前教材難度相當的其他版本的教材。例如，大學的英語教材，有不同的學校出的不同的版本，出現在這個版本第一冊的新單詞，但在另外乙個版本中，則既可能在第一冊，也可能在第二冊或第三冊中。因此，在學乙個版本的教材時，可以把另外乙個版本的同級教材作為課外閱讀的補充材料，其閱讀難度不算太大，還可以接觸到一些新單詞。
大學非英語專業的學生，也可以把英語專業的教材作為閱讀材料。還有的教材，比如象比較流行的《新概念英語》，短短四本書，從最簡單的文章到最難的文章都有，因此也可以選擇其中水平相當的一冊作為課外閱讀材料。
之所以選擇教材作為閱讀材料，是因為教材的內容都是循序漸進的，而且每一課新出現的單詞在課後都會列出來，沒有列出來的單詞則必定是前面已學過的，這樣一來，便於學生對單詞的集中學習和總結。
閱讀其他課外教材時，可使用下面的快速閱讀方法：
第一天，翻到第一課後的單詞表，把所有的單詞拼讀一遍。然後，回到課文的正文，目光逐行掃過，盡量不去加工句子的意義，發現句子中出現單詞表中的單詞或不認識的單詞時，就用鉛筆做乙個小記號。再翻到下一課，執行同樣的操作，依次對前面五課都執行這樣的操作。
第二天，回到第一課，先朗讀課文後的單詞，然後將課文內容閱讀或朗讀一遍。接下來，依次只朗讀二到六課單詞表中的單詞，但不朗讀課文。讀完第六課後，把第六課正文中不認識的單詞，用鉛筆做上記號。
第三天往後，每天後移一課，重複第二天的動作，直到把教材閱讀完畢。
完成全教材的閱讀後，翻到書最後的單詞表，依次將所有單詞朗讀一遍。如果感覺有的單詞比較難，自己幾乎沒什麼印象，就拿一張紙，把這些單詞抄寫下來。
隔上個十來天之後，可將教材從頭到尾再閱讀一遍。閱讀時，先朗讀最後面的單詞表，然後，將寫下來的難單詞重新抄寫一遍，再回到每一篇課文，依次先朗讀課後的單詞，再閱讀正文。
這樣閱讀兩三遍後，大多數新單詞，基本上就能認識了，個別實在記不住、認不了的單詞，就由它去吧。可以開始閱讀下一冊教材了。
課文後的語法要點、問題和練習等，剛開始閱讀時不要管它們。等到將整個教材閱讀了幾遍之後，覺得閱讀這些內容不會感覺太難了，再讀它們不遲。也可在閱讀中，讀完第二冊後，重新回頭讀一遍第一冊。
此時，順便讀一下課文後的語法要點和練習題，就會覺得比較容易理解。對於簡單的習題，還可以在一邊看時，一邊在心裡默默構思怎麼去回答。
如果讀完第一冊，就讀第二冊，然後第三冊，由於每一課都會引入相當數量的新單詞，而在閱讀過程中，又沒有強求一定要把所有讀到的單詞掌握，不認識的單詞可能就會越積越多。於是，也許到了第三冊的某一課時，感覺文章太難了，讀不下去。此時，可以終止閱讀第三冊，轉而選擇閱讀和第二冊難度差不多的其他版本的教材。
由於兩個不同版本的教材在新單詞的安排上是不同的，可互為補充，讀完另乙個版本的第二冊後，再讀第三冊，就會感覺閱讀難度要小得多。
當單詞量達到一定程度以後，閱讀的材料就不用再侷限於教材了，報紙、雜誌、**等，都可作為閱讀的材料。此時，學生已有較強的閱讀能力，又有好的閱讀習慣，英語學習早已不是什麼難事了。通過英語這門鑰匙，開啟的另一扇知識的大門，才是學生追求的最終目標。
在最初學母語時，我們並不學習語法規則，進入小學之後，老師逐漸教給學生一些語法知識，使學生了解詞的分類以及句子的成分等等。但縱觀從小學到中學的整個學習，學生學到的漢語語法知識並不多，而且內容散亂，不成體系。若到書店中翻開任何一本《現代漢語語法》，就會發現上面有很多語法術語我們並沒聽說過，有很多字詞和句子的詳細使用方法和歸類分析，我們平時也沒注意到。
儘管我們漢語語法知識如此貧乏，但依然能熟練地使用漢語，並不覺得有什麼水平不足。
在英語的學習中，我們卻被要求掌握大量的語法知識，這些知識組成了乙個非常詳盡又嚴密的體系。雖然我們的英語水平沒有英美本國人好，但我們的英語語法知識的水平，卻可能比他們還要高。但是，儘管我們有這麼高的語法水平，卻仍不能避免在英語的使用中捉襟見肘，錯誤百出。
為什麼會這樣呢？
語言中的所謂規則，是對語言使用中存在的現象的總結和歸納。在語言使用中，常常存在很多不符合規則的特例和習語。但我們並不能說這些特例和習語是錯誤的，應該按照語法規則改過來。
相反，需要修改的是語法規則，對規則進行擴充，使其能包容這些特例和習語。若要研究語言的發展史，就可以看到隨著年代的變遷，語言也在慢慢地改變，原來一些符合規則的用法，漸漸地沒人再用，新出現的一些本來是違反規則的用法，用的人多了，在語法體系中就會有新的規則被構建，來相容這些用法。
由此可見：語法規則是建立在大量的使用素材之上的。我們學母語時，先學會了大量素材的使用，然後再開始接觸語法。
語法知識的學習，讓我們能更好總結和歸納，避免一些可能的錯誤，在使用語言時更為嚴謹，更有邏輯性，更符合大眾的普遍標準。但總的來說，沒有語法知識，我們也能熟練使用漢語，語法知識起到的是讓我們能百尺竿頭更進一步的錦上添花的作用。
但在我們學習英語時，認識的單詞很少，讀過文章很少，用英語交談也很少，在大腦中儲存的英語素材非常貧乏。雖然我們學了很多語法規則，但規則是建立在大量的素材之上的。如果關於某個語法知識，我們僅學過一兩個句子，關於某個發音規則，我們僅知道一兩個單詞，這樣的規則又和特例有什麼差別呢？
相反，如果我們在學習某規則時，大腦中已經有大量的素材了，規則的學習就會讓我們有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。對於已經掌握的素材，在知道規則之前我們已能熟練使用，但規則的掌握，卻讓我們可以在更廣闊的應用中從容應對。
以發音規則為例，有這樣乙個簡單的發音規則：g在母音字母i、e、y前讀〔d3〕，在a、o、u前讀〔g〕。但一些常用的單詞：
give、get，卻剛好是違反這個規則的。如果我們單詞量不大，只認得些常用單詞，那麼這個規則對我們不僅無益，反而可能讓我們犯錯。但是，大部分的單詞，特別是不太常見的單詞，都是符號這個規則的。
當你的單詞量比較大時，這個規則對你學習和記憶單詞的讀音就會有幫助。
在英語中，一些不合規則的特例，常常是因為很常用才被保留下來的。對於不常用的詞，即便歷史上曾經有不規則的用法，但因掌握的人不多，大家都誤用通用的規則去套，慢慢地，誤用變成正確，原來的不規則用法就被淘汰掉了。
常聽到有的人說：利用讀音規則和構詞法來記單詞，是非常好的方法。確實，對於已有一定單詞量的學習者來說，這些規則可以在大腦內已有的單詞間建立起各種有效聯絡，使其更不容易被遺忘；在學到類似的新單詞時，也很容易把新單詞融入到這些聯絡之中，從而可以輕鬆記住。
但對於初學者來說，每一條讀音規則和構詞法對應的單詞例子，他知道的都很少，而他所知道的大多數常用單詞，又不太符合這些規則。如果用這些規則來記單詞，反而會增加難度。
內隱記憶的研究表明：「規則的學習更容易內隱進行。」當我們能讀一定數量的單詞之後，看到不認識的單詞，也可憑感覺將其讀出來，而且大多數時候，讀得都比較正確。
這說明，雖然我們對一些讀音規則，無法外顯地說不出來，但已有一定程度的內隱掌握。在語文學習中，我們反覆提到的「語感」，其實也是一種以內隱狀態存在的對語法等規則性知識的掌握。
因此，在英語的學習中，我們不用急著去系統學習一些規則性的知識。當我們閱讀了大量的文章，有了一定的單詞量之後，就會對這些規則性知識產生朦朧的感覺。此時，再來系統地學習這些規則，就變得比較容易。
在學習中，通過對比這些規則和大腦中已有內隱規則的差異，就可以修正大腦知識體系中因一些規則的過度泛化而引起的錯誤，從而完善大腦內的知識結構。
2樓：天不孤獨1翔
那你肯定是高中生了，那你看不懂句子，你可能英語語法基礎存在問題，逐個句子的翻譯就會看懂了。在苦練英語語法的同時，一定要增大閱讀量，最好是英漢雙語的。
3樓：
會被了就開始背閱讀吧
4樓：匿名使用者
那要看你是閱讀啥咯，如果是前的高中的三千多詞彙，閱讀托福資料，那就應該看不懂了。還是乙個單詞量不夠的問題。推薦你用邁西背單詞軟體，把四六級詞彙都過了，如果還看不懂，就再把雅思過了，再看不懂，我死都不信了。
好好利用暑假大塊時間記單詞吧
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