1樓：清華紅牛
內涵解讀
①一切從學生的學習實際出發，一切以學生認知的積累和能力的提公升為根本；
②以學生的認知水平確定起點和難點，以學生的認知需求確定教學內容，以學生的認知規律確定教學策略；
③教是為了學，教是服務於學，教是為了不教；既要想辦法讓學生「肯學、願學」，更要有措施讓學生「學會、會學」。
以學定教、以學論教要求教師教學計畫的制定、內容的取捨、方法的選擇，要基於學生這一主體，著眼於學生的發展，讓學生感受到積極主動獲取知識的快樂，更有創造力不斷被激發的驚喜，有自身潛力不斷被發掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。在學生、知識、方法、教師、環境等課堂要素中，學生永遠居於核心地位。
什麼是「先學後教，以學定教」？
2樓：錦繡惜月
1、先學，不是學生漫無
目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前
指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。
2、後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式
的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知
識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
3、先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而
在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取
得最佳的教學效果。
4、「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣
學」？誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：
以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
3樓：念洛莊琇芳
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。
當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
如何做到「以學定教，先學後教」
4樓：匿名使用者
一、 什麼是「先學後教」？
所謂「先學」，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。所謂「後教」，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文字與教師、文字與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。
「先學後教」的教學模式，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。
二、 「先學後教」教學模式
（一）規範預習要求，為課堂自學奠定基礎。
（二）轉變角色，為課堂自學創設平等、民主、輕鬆、研討的氛圍。
1．讓學習的主人掌握學習的自主權。
2．發揮教師的主導作用，少講精講。
（三）精心設計練習是「先學後教」教學模式順利實施的保證。
（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養自我設定學習任務的能力。
1．結合教學環節進行學法指導。
2．階段性總結或期末知識彙總的學法指導。
3．質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。
5樓：啥名字好呢呢呢
在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的範圍內活動。我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。
這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。數學課標中明確指出：
數學教學活動「必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。」這裡所說的「基礎」不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎麼樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找準教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。
在課堂教學中,
是否已掌握或部分掌握了教學目標,
根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。
克萊恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事並視它為一種遊戲，實際上是強調了保持兒童學習興趣的決定性意義。在教學中，應視這一因素為生命，選擇學生最感興趣的那個點為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，此時才賦予教學以真正的意義。
如何理解先做後學,先會後學,先學後做,不教而教,以學定教
6樓：小凡小朋友
先做後學和先會後學都可以理解為先會做一樣具體的技能，在慢慢的學習這個技能所包含的機理或者說理論基礎；先學後作可以理解為先**別人是怎麼做的，然後自己模仿著做；不教而教，可以理解為潛移默化，父母有些行為在無形中就成為孩子的生活習慣，雖然沒有刻意教孩子，但孩子在無形中學會了；以學定教，可以理解為根據孩子眼前的具體情況，包括他現有的學識，進行正對性的教育。不知道這樣理解對不對
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