1樓：
一、時間安排問題——要學會定時不定量
學習不良者應該反省下列幾個問題：
（1）是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間裡完成多少內容。
（2）學習是否常常沒有固定的時間安排。
（3）是否常拖延時間以至於作業都無法按時完成。
（4）學習計畫是否是從來都只能在開頭的幾天有效。
（5）一周學習時間是否不滿10小時。
（6）是否把所有的時間都花在學習上了。
二、注意力問題
（1）注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。
（2）學習時，身旁是否常有**、雜誌等使我分心的東西。
（3）學習時是否常有想入非非的體驗。
（4）是否常與人邊聊天邊學習。
三、學習興趣問題
（1）是否一見書本頭就發脹。
（2）是否只喜歡文科，而不喜歡理科。
（3）是否常需要強迫自己學習。
（4）是否從未有意識地強化自己的學習行為。
據編輯了解，太奇教育集團憑藉多年教育行業經驗研發的奇記本在中學生數學學習方面有著一套完整的辯證教學方法，它以太奇智慧型快記系統為基礎，分為記--講--測--答四步，否定之否定是辯證學在教學上的應用，從而鍛鍊孩子邏輯思維和右腦形象記憶，以及專注力和**式學習習慣，快速提公升中學生的數學成績。太奇奇記本正是解決上述問題的法寶。
2樓：奇洛支耶
常見的問題有:學習
動力不足、學習基礎較差、學習方法不當、學習習慣不良、注意力不集中、知識體系零散。
解決方法:
養成正確的學習動機和學習態度，培養自己的意志，提高自控能力，不為學習中的各種**所左右。
加強監督，用嚴格的紀律進行監督，幫助學生樹立恰當的目標，讓他經過自己的努力取得成功，一方面增強學習能力，一方面增強學生的自信心。
對學生的學情狀態進行全面科學的分析，幫助學生掌握一套適合於他的學習方法．方法一旦掌握了，學習自然變得輕鬆、高效，學習自主性自然增強，不用題海戰術也可以有效提高學習成績。
把每天的作業練習當成考試一樣認真對待，強調時同觀念，培養緊迫感，同時養成自覺、仔細檢查的習慣。
要養成正確的學習動機和學習態度，這是提高注意力的重要條件。培養對學習的興趣。培養自己的意志，提高自控能力不為環境中的各種誘因所左右。
保持良好的情緒。凡是會引起不愉快的事情要盡量少想，最好不想，至少在上課時不要想它，使自己始終保持乙個良好的情緒狀態。
中學生學習中都有遇到哪些問題？
3樓：匿名使用者
一般都是作業太多學生煩惱。
中學生學習中都有遇到哪些問題，表現和解決辦法，急，謝謝！
4樓：匿名使用者
我想中學生在學習中遇到的問題不大，有些學生基礎不好，所以建議要補學過去的一些知版識就行了，千萬不
權要自己給自己帶來壓力，一感覺到壓力就什麼都沒意思，乙個學生可能數學有特點，另乙個學生可能語文有特點，最好不要逼自己，輕輕鬆鬆地來上課，不害怕，不害羞，因為你是有活力的年輕人，還有不要被社會，電視，電腦，手機傳來的有些不良的資訊汙染，做自己有感興趣的事，做個堂堂正正的人，不要胡思亂想，天天鍛鍊身體，身體健康，思想健康，學習上遇到的是不算問題，希望中學生們珍惜自己現在的純淨，發揮自己的特點。
5樓：迷kb愛鋒
我以前中學就是一問題、、不想打架、、不想給打、、不想上學、、現在有點悔恨了、、幾乎沒認認真真聽過一堂課、、、同學好好學習吧、、不要那麼容易迷戀某位異性就好了、、
6樓：匿名使用者
布置的作業太多，有的老師太嚴，給學生壓力太大
7樓：甜元迷夢
當然是：作業太多的問題嘍！
中學生普遍存在哪些問題？如何應對？
8樓：小倩兒七七
1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：
9樓：香甜的味道
我認為有時會有逆反心理，不太喜歡聽老師和家長的嘮叨。還有的時候會出現對學習的倦怠期，不太想學習，對學習提不起興趣，玩心比較大。我覺得家長應該主動和孩子搞好關係，不要總嘮叨，和孩子多溝通，適當該孩子一些物質刺激，但不要太大，適當讓孩子放鬆，應該會對孩子學習有好處。
10樓：_始終bu夠
逆反心裡，容易走下坡路
因為中學時正處在青春期
怎樣解決目前中學生在學習中存在的根本問題
11樓：徐天來
怎樣解決目前中學
生在學習中存在的根本問題
中學生在學習中對於知識應做到知其然而且知其所以然，否則就會不得其法，產生諸多問題。知識的本質是人對於自身和世界的認識，其目的是確定人的價值和滿足人的需求，從而體驗符合道德標準的幸福。中學階段的學習也應該注重這一本質，只有這樣才能形成學生不懈地學習知識的原動力。
學習知識的過程同時一定有乙個心靈的歷程，如果我們過多地關注知識和學習的功利性，經常地就知識論知識就考試論考試，就會無形中淡化知識的倫理價值，學生在學習中就逐漸地後繼乏力，表現出以下一些問題：
一、厭學情緒。好奇心是人類探索不竭的動力，對自然、社會、人生的天然的困惑、疑問、苦悶激發了人的研究和學習，書本上的知識就是前人這種研究的積累，我們學習這些知識是為了站在更高的起點上去研究和學習，但是，我們仍然不可避免地而且必須要象前人一樣面對那些曾經的問題，並通過學習來了解他們的回答，然後去繼續，去懷疑，去開拓，這就是科學的歷程。如果學生是較為單一地為高考而學習，為考試而學習，為分數而學習，知識就失去了最鮮活的生命力，這樣的學習隔絕了知識真正的**，失去感性的基礎，失去發現奧秘的樂趣，會逐漸淪為枯燥機械的勞作，學生的厭學情緒就會表現出來，因為這種學習其實也是一種扼殺天性和創造力的行為。
二、興趣轉移。不正確的學習方式對於天性的阻滯使學生在厭惡學習的同時把興趣轉向其它方向，或者說，這是天性的另一種表達途徑。當學生逃避課堂沉迷網路時，我們很少去想為什麼課堂的魅力會遠遜於網路對學生的吸引力，而是簡單片面地把原因歸結於環境影響和學生較差的自制力。
如果只是圍追堵截，治標不治本，這個問題是不大可能得到較好解決的。
三、悲觀失望。知識的學習必須與人格的成長統一，片面的學習，知識積累到一定程度，由於缺乏胸懷氣度、理想志趣，也就缺乏對知識的容受能力和駕馭能力；學習意境不高，學習就不能夠深入辨析和細緻微妙，學習效果一定會較差。這樣學生就會悲觀失望，對學習失去信心，甚至埋怨自己天資不足，這不僅使學生遠離學習，而且由於 影響到學生的自我評價，會引起生活態度的消沉。
四、心煩意亂。人文精神的欠缺直接影響學生在生活中解決問題和矛盾的能力，挑戰困難的勇氣不足、人際關係不協調、積久的矛盾衝突會使學生缺少穩定的心態；由於缺乏寬容、諒解等某些人格因素，學生在一些本來很容易處理的事情上常常反應過激甚至會有嚴重不當的行為。這種心浮氣躁、衝動易怒的狀態是極不利於學習的。
五、理想扭曲。學習的功利性必然同時體現為人生觀的唯利特點，而某些利益的獲得，並不唯一地需要依靠學習，再加上學習的困難，就特別可能導致學業半途而廢。那種持之以恆的學習由於這種功利性就反而是越來越不可能的。
強化學校紀律管理應該是一種短期輔助的辦法，只有追溯學生的心理本源，找到解決問題的根本，做到有的放矢，不隔靴搔癢，既要分析學生的問題，更要找出在施教者這裡存在的缺點，才能真正幫助學生從脆弱、自卑、盲目、困惑、迷失中走出來，解脫精神重負，成為健康、自信、樂觀的青年。從這個角度出發，應當做好以下工作：
一、改變教學方式。重視學習的心理過程，尊重認識的規律，注重感性認識是理性認識的前提和基礎。把學生的視野由書本轉移到廣闊的大自然中去，轉移到巨集大的社會中去，轉移到動人的生活中去，感受，思考，而且不是為了掌握書本而這樣做，是因為做為乙個人而這樣做。
這樣學生就會掌握生動鮮活的學問，原汁原味的知識，生動活潑的道理，學習就是乙個感動的過程，就是一種優美的體驗，就是一種人性的表達，這樣的課堂是富有詩情畫意的，會吸引和滿足天性的好奇，是其樂無窮的。要摒棄那種枯燥的說教和呆板的課堂，讓學生不只是看見書本，更要看到書本所表達的事物本身，因為事物本身的吸引力要比書本大的多。
二、調整思維角度。引導學生從群體的視角看問題，彌補學生過多地從個體的視角看問題所產生的偏差。要從學生的立場出發，設身處地，感同身受地以家庭、班級、學校、社會等各種集體性意識來看群體中的個體，感受性地理解權利、義務、個性價值的社會標準，幫助學生走出極端個性化的桎梏。
三、尊重個體訴求。合理的自我表達與個體價值的張揚，不僅是個體生命的訴求，更是社會進步的表現。要弘揚學生的閃光點，通過各種方式進行肯定、鼓勵和表彰，保證學生體驗個體價值和符合公共道德標準的崇高的幸福感，這種心理體驗是學生成長過程中極可寶貴的一部分。
四、注意細節培養。學習與生活一體化，要把課堂延伸到生活中去，通過生活化的方式達成一些課堂目標。某些生活習慣的培養，某種愛心的具體表達，多做一些表面上與書本完全無關的事情，其實會潛移默化地滲透到學習中去。
五、增加社會實踐。社會實踐不僅解決學生在學習中的抽象枯燥問題，而且鍛鍊學生與人交往的能力，有利於學生更多地體驗成就感，避免單一地以書本學習來評價學生和學生自我評價。
六、反思何為學習。引導學生學習的同時，應當引導學生把學習作為乙個思考的物件，不斷提高學習水平。學習是在主觀的學習者與客觀的學習物件之間發生的，往往有一些主觀的因素在制約學習者，如果學習者不能夠經常地改變和提高自己，學習就會一直停留在原來的水平上，而有些新的學習物件，恰好需要學習者先對自己進行全新的調整，如果不能完成這個前提，就不可能學好新的東西。
七、積極改變自己。改變自己，提高學習水平最重要的事情是改變學習動機，這是乙個艱難但是唯其艱難所以重要的工作。因為它涉及到乙個人的世界觀和價值觀，涉及到乙個人作為人的根本追求。
在這個問題上，要通過自己的言傳身教，率先垂範，逐步培養學生的積極利他觀念，逐步培養學生把自己的學習與時代進步和社會發展結合起來，逐步培養學生學會從他人的幸福當中去確立和見證自己的幸福。只有這樣，學生才能真正地以人文精神去掌握科學知識，以人格去統率學習，學習才能成為一種快樂。
對於一些問題的分析，往往需要透過表象，看到問題背後廣泛而隱蔽的原因。中學生學習中的問題就是這樣，表象地說，是學生對於知識的冷漠和拒絕；深入地說，是教師教學引導不得法；巨集觀地說，是在一定的時期整個社會對知識的曲解，是知識價值的片面功利化，在一定程度上喪失了知識的人文性。這種病症，不僅表現於教育，也表現於其它領域。
解決這一問題，不僅需要教育工作者在教育教學領域改革創新，同時也需要其它部門的工作者共同努力。
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