1樓：藥欄聽蟬噪
1.設張明帶了x元，x/12-x/14=3,14x-12x=3*12*14,x=多少你自己算吧。x/12是買甲物品的件數，x/14是買乙物品的件數，相減為差的件數，可解出。
2.設甲乙兩地相距xkm，家的速度為v1，乙的速度為v2，v1*4+v2*4=x，（3+4）*v1+10=（3+4）*v
2+80,10/v1=m/v2,80-m為剩的距離。
2樓：匿名使用者
1.解：
設張明帶x元
x除以12-3=x除以14
1/12x-3=1/14x
(1/12x-3)x14=x
7/6x-42=x
x-42=6/7x
1/6x=42
x=42*6
x=252
3樓：匿名使用者
1、購買乙商品的數量：（12×3）÷（14-12）=36÷2=18（個）
張明帶的錢數：14×18=252（元）
2.設甲乙兩地相距xkm，家的速度為v1，乙的速度為v2，v1*4+v2*4=x，（3+4）*v1+10=（3+4）*v
2+80,10/v1=m/v2,80-m為剩的距離。
4樓：手機使用者
8.15×6=90（千公尺）
解：設a,b兩地的距離是x千公尺
二分之一x + 54 + 90 =（1-八分之一）xx=384
5樓：匿名使用者
1、購買乙商品的數量：（12×3）÷（14-12）=36÷2=18（個）
張明帶的錢數：14×18=252（元）
我以前在小學數學應用題幾乎是全班最好的老師也說我的數學思維好可是到了初中和高中數學一道題都不會做？
6樓：王者只有乙個
學好數學是能力的培養：
一、數**算
7樓：匿名使用者
再去看抄看數學書，初中的。我是上海的，至少我們的教材中內容是連貫的。高一數學完全可以靠自學，只要你多看幾遍書，你會讀懂你開始不懂的地方。
看高一書時不懂地方結合初中書看，從實戰中獲得經驗，讀書只有自己學出來才是真正的讀書，老師教的永遠沒有你自己花時間看來的好，教書，它的目的就是不教，讓你們自己能夠學習。所以你現在要自己努力，建議不要按照老師說的方法，要自己總結如何學習，還有學了要多總結規律，這樣類似題目就可以解決了。
8樓：匿名使用者
初中是高中的基礎，復
在初中雖制然能想出答案，但省掉了中間的邏輯過程，在初中題目簡單時沒問題，但高中的題目需要嚴密的邏輯思路及順序，所以導致你現在不會做題。
你可以先在輔導書上找類似的題目，研究它的答案，看它是什麼邏輯順序，然後再離開答案自己做一遍，不要偷懶，乙個步驟乙個步驟的自己寫；然後再多找幾道這種型別的題目，由易到難，慢慢提高能力。
9樓：
我想你沒有意識到初中到高中難度的巨大提公升。遇到這種情況不要急，相信自己的能力沒有問題。但一定要重視起來，不會的抓緊問，千萬別留疑惑。
另外，多做題是考試得高分的唯一法寶。 祝你成功！
10樓：加油小徐
高中數學的知識其實是在初中的基礎上加以擴充套件延深的，而高一又是為後面基礎，你如果初專中基礎不差屬，可能存在的問題是很多知識點忘了，所以你得自己複習一下初中的知識，更重要的認真聽每一節數學課，不懂多問，做看看題。數學在初中高中是一步一步向上走的，你得學好每一節內容，要不然就容易脫節，那麼後面學習新知識運用到舊知時，你就不懂了。現在努力學習吧！加油！
11樓：匿名使用者
要按解題的一般思路來解，要不然函式解不了。比如奇偶性、增減性或單調性來想的
其實我也高一
12樓：匿名使用者
從例題入手，看bai懂後自己嘗試寫du出步驟，再多做些基礎題zhi（dao
寫步驟）。積少成多回，終有收穫。高中數
答學不比初中，不能單憑聰明，更需要模仿、思考。許多高一學生剛開始數學都覺得不好學，一年後通常會慢慢適應。善思多問受益無窮。
13樓：匿名使用者
高中數學的知來識其實是在初中源的基礎上加以擴充套件bai延深的
du，而高一又是為後zhi面基礎，你如果初中基礎dao不差，可能存在的問題是很多知識點忘了，所以你得自己複習一下初中的知識，更重要的認真聽每一節數學課，不懂多問，做看看題。數學在初中高中是一步一步向上走的，你得學好每一節內容，要不然就容易脫節，那麼後面學習新知識運用到舊知時
14樓：匿名使用者
基礎沒抄打牢肯定
這樣，課餘時襲間找出以前的課本多看看，
小學初中的很多知識是在自然數這一層次的，好理解，到了高中有些東西不是生活中常見的，甚至以後生活中都不用的，所以你沒法想象了，
看看以前的課本，慢慢補起來，
15樓：在乎的心
呵呵呵，你情況我也有過，不會寫過程但是能用自己的思維算出最後的答案，這專主要是平常不怎麼寫屬過程造成的，要想解決的話就得在平時多寫一下正規的解題過程，按照課本上的例題來寫，時間久了就會好的。試試吧，會有用的。
16樓：angel_亞
你在初中時沒有好好學，導致你的基礎沒有打牢，你現在可以去買點初中數學題做！ 要不然就來不及了！ 望採納
17樓：匿名使用者
高一數學的思維對不是解應用題的思維。
建議從初中教科書開始惡補，多做題
18樓：匿名使用者
高中跟小學bai初中不一樣的啊親 我也
du剛剛高一 我們班zhi主任說dao了 高中上課專
不用心除非你智商280不然屬學不好的 理科的話還是要多做題目啊 各種題型各種做 有問題一定要馬上問 同學也好老師也好 一定要弄懂的 實在差有必要去補課哦
19樓：匿名使用者
其實一開始學都是比較難懂的，不要心急，多做一些錯題，自己不怎麼會做的題目多專研專研，多問問老師，或者在做一些錯題本，養成這樣的好習慣，會對以後有好處的。上課嘛認真聽老師講課就是了。
20樓：深陷雲朵中
重新拾起來，做一些中考壓軸題，較難的填空，
現在的題也做
有時間預習，要不報個預科班
21樓：匿名使用者
基礎沒打牢肯定這樣看，現在有點兒跟不上，課餘時間找出以前的課本看，小學初中的很多知識是在自然數這一層次的，好理解，到了高中有些東西不是生活中常見的。
22樓：匿名使用者
學數學要勤學多練，多練出技巧，巧思出碩果，博學出智慧型。思維要跟著進步，不要停留在初中階段。
23樓：匿名使用者
因為初中的數學是為高中打下基礎。而初中的數學主要是小學的基礎，做起來較容易；到高中後，會用到初中學到的知識，如果基礎打得不好，會影響高中的學習的。
24樓：匿名使用者
也許你在初中搞得是題海戰術，到高中要轉變解題思路，當然高中要比初中難得多
25樓：匿名使用者
嘗試補上基礎……另外多練練語言表達能力
26樓：匿名使用者
主要是你初中基礎沒打牢，現在有點兒跟不上，沒事，現在開始努力還不晚…最好與你們的老師多溝通
如何進行小學數學應用題的思維訓練與能力培養
27樓：何秋光學前數學
你好，應用題對孩子綜合能力要求比較高：
1、首先要求孩子要能讀懂題意，閱讀理解能力必須要培養；
2、理解題意還要能將公式定理、數字和題意結合，做出列式解答；
3、解答過程中，還要要求計算不出錯，對孩子計算能力也是種考驗。
所以，如果孩子應用題做得不好，建議參考這幾點，對照孩子**有不足，加強練習即可。
28樓：匿名使用者
根據數學本身的特點,研究如何培養數學能力的培養,通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結構的能力.在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計畫有步驟地訓練學生的解題思路. 應用題是小學數學教學的重點,也是個難點.
對於各種各類應用題,過去的教材內容比較分散,教學時間長,教師只能一類一類問題地教,乙個乙個例題地講,學生反反覆覆地練.這種教學方法,偏重技能的訓練,沒有突出能力的培養,結果學生負擔重,教學效果不佳.
我在改革教材的基礎上,對應用題的教學,突出地抓住了數學能力的培養.在培養能力方面,主要有三個特點：
(一)抓住特殊能力——數學能力的培養
近十年來,許多教師對教學進行改革,重視能力的培養,注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等.我覺得這些能力屬於一般能力.而學生的學習活動是分學科進行的,不同學科還有不同的特殊能力.
如語文能力、數學能力、生物能力、**能力等等.我們要使培養能力的教學改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養一般能力,而要深入到學科,根據學科本身的特點,研究如何培養學科的能力.這是培養能力如何深入的乙個重要問題.
我注重抓住特殊能力——數學能力的培養.我根據小學生智力發展的特點,主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數學概括能力.以掌握數學問題結構的能力為例.
我在教一步應用題時,就著重地抓了數學問題結構的訓練.如畫線段圖的訓練,補充問題與條件的訓練,題意不變改變敘述方法的訓練,自編應用題的訓練,根據問題說出所需條件的訓練,對比訓練等.在講兩步應用題時,重點上了兩步應用題的「結構課」,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓練.
講多步複雜應用題時,又進行了多步應用題的「發散思維課」及相應的各種訓練.通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結構的能力.
(二)重視解題思路的訓練
應用題之所以難學,問題本身一般比較複雜是乙個原因,但從教學法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練,使許多學生感到問題無從下手,不知道怎樣去想.對於這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了.如做計算題時,學生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的.
學生的思維過程同運算順序是一致的.計算的每一步都在式子裡反映出來,看得見、摸得著,學生計算得對與錯一目了然.計算題通過訓練學生容易掌握.
而解應用題就不同了,學生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數量關係,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法.從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內部言語的形式進行的.這種用內部言語進行的思維過程,教師既難以知道學生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓練.
對於這樣的問題,我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點,在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計畫有步驟地訓練學生的解題思路.下面是我的訓練方法： 1．讀題.
通過讀題使學生理解題中的情節和事理,知道題中講的是什麼事；已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什麼關係.讀題的過程,就是了解題意的過程.
2．畫批.就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關係.
3．畫圖.就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數量及其相互關係表示出來,直觀地、形象地反映應用題的數量關係.
4．說理.說理就是在分析解答應用題的過程中,讓學生用清晰、簡潔、準確的語言,說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理.
通過上述讀、畫、說,學生把解題的內在思維過程,變為外在的表現形式,這就非常有利於訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性,有利於培養學生邏輯思維的能力,解決了應用題教學中的一大難點.
(三)以培養數學能力為中心,進行系統的訓練
我在應用題教學中,改變了那種一類一類問題地教、乙個乙個例題地講的教學方法,以培養數學能力為中心,重新設計編排一套練習,反覆地系統地進行訓練.這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練,而是著眼於培養舉一反三和思維的靈活性,形成數學能力.因此,在我的重新編排的練習題中,不僅有問題的解答訓練,而更多的是各種思維訓練：
有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳,還有發散思維訓練,對比訓練,一題多變訓練,一題多解的訓練,系統思維訓練等.為了進行這些訓練,我採用了「結構課」、「思維分析課」、「變式課」、「發散思維課」等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法.下面,以兩步應用題的「變式課」為例,說明我是怎樣進行思維訓練的.
「變式課」的教學,有五種基本做法.
1．改變敘述方法.就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法.
2．改變重點詞語.重點詞語是連線條件與條件,條件與問題的紐帶.它是引導學生理解題意,分析數量關係,尋求解題方法的主要線索.
3．改變條件.就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應用題的問題不變.
4．改變問題.就是條件不變,只改變應用題的問題.改變應用題的問題,不僅使題意發生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化.
5．改變條件和問題.就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題,把問題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變.從而導致分析方法、解題方法的改變.
「變式課」的教學過程,就是數量關係不斷進行變化的過程.由於「變式課」形式的多樣性、靈活性和複雜性,有利於培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性.思維越廣闊,變的途徑就越多；思維越靈活,變的式樣就越新穎；思維越深刻,變的內容就會越複雜.
所以「變式課」的教學,有利於培養學生良好的思維品質.
能力永遠指的是某種活動的能力,能力只能在活動中形成.能力不僅是知識、技能的掌握,而具有心理過程的個性特徵,這種心理特徵是在掌握知識、技能的過程中發展和形成的.培養數學能力就要通過數學知識的運用和練習來進行,光靠教師的講解,是培養不出能力來的.
幾道小學的數學題，幾道小學數學題 簡單的
填空底 高 反 1 750.5 1 1501 0.5千克 藥液750.5 0.5 750千克 水 2 25 1500 37500千克 4 3l 3000ml 3000 250 12杯 5 1小時40分 100分鐘 200 100 28公尺 6 每天多用牙膏體積 0.5 2 0.4 2 3.14 4 ...
小學數學題求解題過程，一個小學數學題求解題過程
甲的效率為 1 2 12 1 24 所以後來6天干了 6 1 24 1 4 原來幹了1 2 總共幹了3 4 所以那3 4 480 360 甲12天完成一半應得240元，後一半兩人平分，一人120元，所以甲應得360元。 典清昶 按甲乙工作一天得到的工程費相同。則甲工作18天。乙工作6天。甲 480 ...
幾道數學題,要有詳細過程的 數學高手請幫幫忙 急
一問du知道 1題 3個同學輪流使用2把鐵楸挖土,不停地挖了24分鐘,平均每個同學挖 16 分鐘.這個題只寫得數也可以.2題 萬先生以標價95 買下一套房子,經過一段時間後,他又以超出原標價40 的 將房子賣出.這一段時間物價的總漲幅為20 萬先生買進和賣出這套房子的實際利潤率是多少?得數保留一位小...