1樓：輭詆屍
行動研究是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究型別。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。
它是一種行動研究 理論與實踐相結合，在於資料收集、合作**、自我反省、多方總結最後解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。
2樓：雲南萬通汽車學校
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行動研究，是指以某些行動對組織系統的影響為主要物件的研究活動。. 實驗社會心理學的一種研究方法。. 2023年由勒溫正式定名。.
包括診斷性研究、參與性研究與實驗性研究三種方式。. 前者側重於對行動本身的研究，以探索某項行動在實踐中運用和可
什麼是行動研究，行動研究的特點是什麼
3樓：匿名使用者
行動研究是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究型別。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變社會行為的目的的研究方法。
它是一種行動研究 理論與實踐相結合，在於資料收集、合作**、自我反省、多方總結最後解決問題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。
什麼是行動研究法？一般實施過程
4樓：匿名使用者
行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上公升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。
行動研究法是一種適應小範圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
1.從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。
2.與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。
3.查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程式以及遇到的問題等。
4.重新修改和定義問題。
5.選擇研究程式，例如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法等。
6.選擇評價方法。
7.實施。
8.資料解釋、推論和課題評價。
什麼是行動研究法？
5樓：無名之人
行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程式，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上公升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。
6樓：手機使用者
何為行動研究法？ 行動研究法是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究型別。
行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。 行動研究（actionresearch）作為乙個專業術語、一種研究型別，是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的，50年代它被應用於教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。（一）行動研究的基本概念 長期以來人們一向將「行動」和「研究」作為兩個不同領域的概念，「行動」即實際工作者和實踐者的實際工作和實踐活動；「研究」主要指受過專門訓練的專業工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的**。
「行動」和「研究」本是兩個不同的概念，用以說不同的人從事不同性質的活動。 在教育研究領域中，長期以來「行動」與「研究」處於分離狀態。許多教育研究者選擇課題的內容嚴重脫離了教技術實際工作的需要，他們還要將研究的「成果」推廣普及到教育實際工作中去，結果教育工作一線的教師和教育管理人員對此難以接受。
而在教育工作一線的教師具有豐富的知識，他們在實踐中積累了大量的經驗，事實上他們可以給教育研究工作者提供大量的實際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用於自己的實際工作中去。教育研究者不是作為乙個權威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協作進行研究，承擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發點的缺陷。
（二）行動研究的特點 ⒈研究的目的——以解決實踐中遇到的問題為主 ⒉研究的情境——當事人實踐工作情境 ⒊研究的主體——實踐工作者 ⒋研究的應用者——行動研究者 ⒌研究的過程——重視協同合作 ⒍問題的解決——立即應用性 ⒎結果的推論——情境特定性 ⒏研究的效益——解決問題與促發個人專業成長 ⒐研究的理論基礎——人的發展，自我反思、自我教育 ⒑研究的方法——兼用量與質方法，偏向質性研究 綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特徵：為行動而研究（research for action）；在行動中研究（research in action）；由行動者研究（research by actors）。⒈為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。
研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。
⒉在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工做者所在的工作情境，並非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的驗就過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題**與問題解決能力的過程。
⒊由行動者研究 由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與諮詢。是協作者，而不是研究的主體。
（三）行動研究的模式許多學者曾對行動研究下不同的定義，並從不同的角度出發作了闡述，同時還提出許多行動研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式：⒈勒溫（k.．lewin）的螺旋迴圈模式勒溫是行動研究一位重要的先驅，他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含計畫、行動、觀察和反省四個環節的概念，並建立行動研究螺旋迴圈操作模式。
後來，進一步把反思後重新修改計畫作為另乙個迴圈的開始，從而把螺旋迴圈模式作了修正。⒉埃伯特 (d.ebbutt ,1985) 行動研究模式它包括如下幾個主要步驟：
（1）一般概念的形成，包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡的分析等。（2）考察階段，即資料收集階段，需要對資料收集作出計畫，採用哪種方法收集資料？收集哪些資料？
由哪些人負責此項工作。（3）擬訂整體計畫，即擬定有效的行動方案，此方案會根據評價結果，適當加以調整。（4）採取行動，即把方案付之實施。
（5）行動監控與自我評鑑方案實施的結果，如果依據原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計畫，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計畫，重新行動。 ⒊麥柯南 ( mckernan )行動研究模式 這是乙個時間程序模式。
模式指出按時間的發展，行動研究應包含幾個行動迴圈，每乙個迴圈包括有：確定問題、需求評價、提出設想、制定行動計畫、實施計畫、評價行動、作出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環節，根據行動結果再次確定第二行動迴圈需要研究的問題。 ⒌德金（deakin）行動研究模式 德金（deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋迴圈模式作基礎，是目前行動研究廣泛採用的操作模式。
這個模式也是包含計畫、行動、觀察和反省四個環節。但德金把這四個環節內容結合教育實際，並用實際例子說明，使模式內容更形象化具體化。 （四）行動研究的基本環節 儘管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。
這些思想包括：行動研究的起點應該是對問題的界定與分析；行動研究應該包含有對計畫及其實施情況的評價，並在這種評價的基礎上加以改進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程。每乙個螺旋發展圈又都包括四個互相聯絡、互相依賴的環節。
這四個環節分別是計畫、行動、觀察和反思。本節以德金（deak行動研究模式為基礎討論行動研究四個基本環節的作用和內容。 ⒈計畫 「計畫」是指以大量事實和調查研究為前提，制訂「總體計畫」和每一步具體行動計畫。
「計畫」是行動研究，也是理智的工作過程的第一環節。「計畫」環節包含三個方面的內容和要求。（1）計畫始於解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚：
第一，現狀如何？為什麼會如此？第二，存在哪些問題？
從什麼意義上講有問題？第三，關鍵問題是什麼？它的解決受哪些因素的制約？
第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創造條件改變之？
第五，創造怎樣的條件，採取哪些方式才能有所改進？第六，什麼樣的設想是最佳的？（2）計畫包括總體設想和每乙個具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步行動研究進度。
（3）計畫必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制訂計畫時既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發現的各種情況、因素容納進去。從這一意義上講，計畫是暫時的，允許修改的。
行動研究進度安排表 階段起止日期主要任務觀察評價 完成總體計畫 第一行動步驟 評價 修改總體計畫評價 第二行動計畫 2.行動 「行動」就是指計畫的實施，它是行動者有目的、負責任、按計畫的行動過程。在行動中，要按計畫、有控制地進行變革。
在變革中促進工作的改進，包括認識的改進和行動所在環境的改進。要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調整。「行動」包括：
（1）行動是在獲得了關於背景和行動本身的反饋資訊，經過思考並有一定程度的理解後的有目的、負責任、按計畫採取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹計畫和逼近解決問題的性質。（2）實際工作者和研究者一同行動。
在教育研究中，家長與社會人士和學生均可作為合作的物件。要協調各方面的力量，保證實施到位。（3）重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監督觀察和評價建議，不斷調整行動。
它是靈活的、能動的。 3.觀察 「觀察」是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。
「觀察」是反思、修訂計畫和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：（1）觀察既可以是行動者本人借助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利於全面而深刻地認識行動的過程。因此，行動研究中經常源於航海和軍事勘察的「三角觀測法」。
（2）觀察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。由於社會活動，其是教育活動受到實際環境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和**，更不能全部控制，因此，觀察在行動研究中的地位就十分重要。在行動研究中，觀察是反思、修正計畫，確定下一步行動的前提條件。
為了使觀察系統、全面和客觀，行動研究鼓勵研究人員利用各種有效技術。 觀察的內容有：第一，行動背景因素及其制約方式。
第二，行動過程，包括什麼樣的人以什麼方式參與了計畫的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動的結果，包括預期的與非預期的，積極的和消極的。
背景資料是分析計畫設想的有效性的基礎材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據，結果資料是分析方案帶來了什麼樣的效果的直接依據。這些材料對於效果分析來講是缺一不可的。提高行動研究的質量，必須追求觀察的科學性，靈活運用各種已知的觀察技術和資料、資料，採集分析技術，實況詳錄與工作時間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調查訪問測驗，文字描寫與錄音錄影等現代化技術手段，等等。
為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實際工作者、局外人與當事人從不同的方面進行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動的全過程。 4.反思 「反思」是乙個螺旋圈的終結，又是過渡到另乙個螺旋圈的中介。
反思這一環節包括：（1）整理和描述，即對觀察到、感受到的與制定計畫、實施計畫有關的各種現象加以歸納整理，描述出本迴圈過程和結果，構畫出多側面的生動的行動過程。（2）評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計畫與結果的不一致性。
從而形成基本設想。總體計畫和下一步行動計畫是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。（3）寫出研究報告。
行動研究的報告有自己的特色，允許採取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個人的敘述、生活經驗，讓當事人直接向公眾說話。 近年來，行動研究的操作過程又有了新的發展。
如在研究過程中允許基本設想的遊移交更，即研究人員不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計畫，而且更可以更改研究的課題。另外，現在的行動研究更強調對行動全過程的監督，注重系統的反饋和開放性。目前，行動研究的文字已經超出了科學與文學的界限，正向正統的科學研究說話體系挑戰。
行動學習是什麼什麼是行動學習法？
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