教學中預設重於生成的名人名言或案例
1樓：網友
生活的理想，就是為了理想的生活。
張聞天。2、有理模顫想的人，生活總是火熱的。
蘇聯 史達林。
3、你們的理想與熱情，是你航行的靈魂的舵和帆。
輪碼雀—黎巴嫩 紀伯臘早倫。
2樓：愛笑的眼睛晨
數學是無窮的科學。 —赫爾曼外爾。
數學中的一些美麗定理具有這樣的特性： 它們極易從事實中歸納出來， 但證明卻隱藏枯返的極深。 數學是科學之王。 —高斯。
在數學的領域中， 提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。 —康扥爾。
只要一門科學分支能提出大量的問題， 它就充滿著生命力， 而問題缺乏則預示獨立發展的終止或衰亡。
希爾伯特。在數學的天地裡，重要的不是我們知道什麼，而是我們怎麼知道什麼。
畢達哥拉斯。
一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步。
馬克思 乙個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量。
拉奧 柯西。
augustin louis cauchy 1789-1857)
如果認為只有在幾何證明裡或者在感覺的證據裡才有必然，那會是乙個嚴重的錯誤。給我五個係數，我將畫出一頭大象；給我第六個係數，大象將會搖動尾巴。人必須確信，如果他是在給科學新增許多。
新的術語而讓讀者接著研究那擺在他們面前的奇妙難盡的東西，已經使科學獲得了巨大的進展。
陳省身 數學是一門演繹的學問，從一組公設，經過邏輯的推理，獲得結論。
科學需要實驗。但實驗不能絕對精確。如有數學理論，則全靠推論，就完全正確了。
這科學不能離開數學的原因。許多科學的基本觀念，往往需要數學觀念來表示。所以數學家有飯吃了，但不能得諾貝爾獎，是亂喊自然的。
數學中沒有諾貝爾獎，這也許是件好事。諾貝爾獎太引人注目，會使數學家無法專注於自己的研究。
我們欣賞數學，我們需要數學。
乙個數學家的目的，是要了解數學。歷史上數學的進展不外兩途：增加對於已知材料的瞭解，和推廣範圍。
笛卡兒 rene descartes 1596-1650)
我思故我在。
我決心放棄那個僅僅是抽象的幾何。這就是說，不再去考慮那些僅僅是用來練思想的問題。
我這樣做，是為了研究另一種幾何，即目的在於解釋自然現象的幾何。
數學是人類知識活動留下來最沒陪飢具威力的知識工具，是一些現象的根源。數學是不變的，是。
客觀存在的，上帝必以數學法則建造宇宙。
如何理解課堂教學中的預設與生成
3樓：最愛秋天的傳說
課堂copy是乙個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是乙個永恆的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文字的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。1．精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。
預設是教學的基本要求，因為教學是乙個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有乙個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。
2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是乙個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現「不速之客」,我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥於課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的「生成」,也許它將會成為我們課堂的乙個預料之外的精彩之舉！
什麼叫課堂教學中的預設與生成
4樓：網友
【課堂教學中的預設抄】凡事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這就是課堂教學中的預設。
要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。
課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關注生成，做足預設，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
課堂教學中的生成】是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
5樓：我是最美的
商場抄是新課程倡導的一種重要的教學理念。**應對於預設是教學中的一對矛盾體。事實是新課程必然會遇到的問題。
我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求。因為教學是乙個有目標，有計劃的活動。
教師必須在課前對自己的教學任務有乙個清晰理性的思考與安排。但教學不是單純的預設操作。而是師生創造與開發的過程，是師生交往積極主動共同發展的過程。
是預設與生成的相互融合。只有這樣。可糖糖。
才會充滿生機與活力。才會經常。不斷異彩呈紛。
隨著觀念的不斷更新，生成教學越來越受到教師的重視，並已發展成為乙個重要的普及性的教學策略。好的，課堂生成往往能夠將。課堂上的。
一情景化為教與學的資源。教師在自然科學中完成教學任務。但很多教師對課堂生成的把握過於開放。
學生的提問或發言，有時是信口開河。教師的組織教學也跟著信馬由韁，結果時間花費了教學的效率卻不高。
1、列舉一兩個你自己教學中生動的精彩的生成課例或案例。2、你認為新課程背景下預設與傳統教學預設有哪些
6樓：笨笨熊
心課程下更注重學生的主體性，只要能讓其充分發揮主動性即可。
數學教學中什麼是生成?
7樓：松愫
就是指學生在教師預設的情景和問題中體會和感悟到的知識表象和實踐經驗等。
8樓：網友
就是滿足在某種條件下而產生的結果。
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