1樓：匿名使用者
讀音：shàn，「魚」和「單」聯合起來表示「一種有力的水生動物」。本義：
水生的大力動物。特指：鱷魚（古稱「鼉」）。
也指鱔魚。古人以鱷魚力大，故以其皮冒鼓，使鼓傳達鱷魚的力量，鼓勵軍士衝鋒陷陣。山西襄汾陶寺遺址早期大墓出土有「鼉鼓」。
部首：魚；四角碼：26356；倉頡：
nfrrj86五筆：qokf；98五筆：qokf；鄭碼：
rjke統一碼：9c53；總筆畫數：23；筆順：
35251214444251251251112
組詞如下：
黃鱓、黿鱓、鰍鱓、蚖鱓、白鱓
擴充套件資料字形演變
組詞解釋：
1、黃鱓
又名鱔魚。體細長呈蛇形，體長約20-70厘公尺，最長可達1公尺。體前圓後部側扁，尾尖細。頭長而圓。
2、黿鱓
黿鼉。3、鰍鱓
釋義是泥鰍和鱔魚，泛指小魚鮮。
4、蚖鱓
即黿鼉。
5、白鱓
鰻鱺的別名。
2樓：匿名使用者
鱓 拼音:shàn tuó
部首:魚,部外筆畫:12,總筆畫:23
五筆86&98:qokf 倉頡:nfrrj筆順編號:
35251214444251251251112 四角號碼:26356 unicode:cjk 統一漢字 u+9c53
基本字義
● 鱓shànㄕㄢˋ
◎ 同「鱔」。
3樓：君家濃酎我狂歌
鱓 shàn：字從魚從單。「魚」指「水生動物」，「單」意為「大力」。
「魚」和「單」聯合起來表示「一種有力的水生動物」。本義：水生的大力動物。
特指：鱷魚（古稱「鼉」）。也指鱔魚。
古人以鱷魚力大，故以其皮冒鼓，使鼓傳達鱷魚的力量，鼓勵軍士衝鋒陷陣。山西襄汾陶寺遺址早期大墓出土有「鼉鼓」。先秦文獻有「鼉鼓彭彭」。
【唐韻】常演切【集韻】【韻會】【正韻】上演切，音善。魚名。【類篇】蛇鱓，黃質黑文。
【爾雅翼】鱓似蛇無鱗，體有涎沫，夏月於淺水作窟。【本草圖經】鱓似鰻鱺而細長，亦似蛇而無鱗，有靑黃二色，生水岸泥窟中。【異苑】死人發所化。
【淮南子·覽冥訓】蛇鱓著泥。又【集韻】唐何切，音駝。與鼉同。
【說文】魚名。皮可冒鼓。【史記·太史公自序】黿鱓與處。
【注】索隱曰：鱓音鼉。【李斯上秦始皇書】樹靈鱓之鼓。
注：徒何切，鱓皮可以冒鼓。【呂氏春秋】乃令鱓先為樂倡，鱓乃偃浸，以其尾鼓其腹。
《說文解字》：【卷十一】【魚部】鱓。魚名。皮可為鼓。從魚單聲。常演切。
鱓 tuó：義同「鼉」。揚子鱷或稱鼉，土龍，豬婆龍，中華鱷，是中國特有的一種鱷魚，是世界上體型最細小的鱷魚品種之一。
它既是古老的，又是現在生存數量非常稀少、世界上瀕臨滅絕的爬行動物。在揚子鱷身上，至今還可以找到早先恐龍類爬行動物的許多特徵。所以，人們稱揚子鱷為「活化石」。
《毛詩·文王靈台》曰：鼉鼓逢逢。
《禮記·月令》曰：季秋之月，伐蛟取鼉。
《說文》曰：鼉，水蟲，似蜥蜴，長丈所，從龜單聲。
《汲冢周書·王會》曰：會稽以鼉。（注：其皮可以冠鼓。）
《吳志》曰：孫亮初，公安有白鼉鳴。謠曰：
「白鼉鳴，龜背平。南郡城中可求生，守死不去義無成。」明年，諸葛恪敗，弟融鎮公安，被收。
融刮金印龜背，一服而死。（《江表傳》同。）
《莊子》曰：孔子觀於呂梁，懸水三十仞，流沫三十里，黿鼉不得遊。見一丈夫，遊之數百步而出。
孔子請問曰：「有道乎？」丈夫曰：
「吾長於性，成乎命，從死戤道而無私焉。」
《呂氏春秋》曰：帝顓頊令飛龍作八風之音，以祭上帝。乃會為樂昌，鼉乃偃寢，以其尾擊腹，志其美也。
《搜神記》曰：榮陽張福舡行，夜，有女子乘小舟來投福，雲日暮畏虎，不敢夜行。福戲調之，遂就福寢。中夜月照，乃見一白鼉枕福臂而臥，福驚起，鼉便去，乘之舡乃枯槎也。
郭義恭《廣志》曰：鼉魚，長三尺，有四足，高尺餘，尾如?蜓而大。南方嫁娶，必得食之。魏武赤壁還所掘得之，是也。
支僧載《外國事》曰：私訶條國紉算遼山有毗呵羅寺，寺中有石鼉，至有神靈。眾僧飲食欲盡，寺奴輒向石鼉作禮，於是食具。
許氏《志怪》曰：沙門竺僧瑤得神符，尤能治邪。廣陵王家女病邪，召瑤治之。
瑤入門便?目大罵：「老魅！
不守道，敢於犯人！」女在內大喚雲：「人殺我夫！
鬼在側曰：「吾免ā於今，可為痛心！」因?
欷悲啼。又曰：「桿神也，不可爭。
」旁人悉聞。於是化為老獼，走出中庭，瑤入，撲殺之。
《幽明錄》曰：宋高祖永初中，張春為武昌太守。時有嫁女未及?
車，忽便失性，出外毆擊人，垂雲已不樂嫁俗人。巫雲是邪魅，乃將女江際，擊鼓以術祝**。春以為欺惑百姓，製期須得妖魅。
後有一青蛇，來到巫所，即以大釘釘頭。至日中，復見大龜從江來，伏前，更以赤朱書背作符，更遣入立。至暮，有大白鼉從江中出，乍沉乍浮，向龜隨後催逼。
鼉自忿死冒來，先入幔，與女辭訣，女慟哭，雲失其姻好。自此漸差。或問巫曰：
「魅者歸於何物？」巫雲：「蛇是傳通，龜是媒人，鼉是其對。
」所獲三物悉示春，春始知靈驗。
【唐韻】徒何切【集韻】【韻會】【正韻】唐何切，?音駝。【說文】水蟲。【陸璣云】鼉似蜥蜴，長丈餘，其甲如鎧，皮堅厚，可冒鼓。
【詩·大雅】鼉鼓逢逢。一說鼓聲逢逢，象鼉鳴。【續博物志】鼉長一丈，其聲似鼓。
【埤雅】鼉鳴應更，吳越謂之鼉更。又鼉欲雨則鳴，裡俗以鼉識雨。【禮·月令】季夏，天子命漁師，伐蛟取鼉，登龜取黿。
亦作鱓。【呂氏春秋】帝顓頊令鱓先為樂倡，鱓乃偃浸，以其尾鼓其腹，其音英，即鼉也。又【史記·晉世家】曲沃桓叔子鱓。
【索隱】鱓音陀。 又【集韻】唐乾切，音壇。又時戰切，音繕。
義?同。 又葉徒沿切，音田。【馬融·廣成頌】左挈夔龍，右提蛟鼉。
春獻王鮪，夏薦?黿。
加涅的學習分類
4樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧型技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧型技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何乙個學習過程也是有層次性的，都是由乙個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
5樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了乙個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國麻薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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