1樓：匿名使用者
其實學習要有好的成效，關鍵在自己，發自內心的熱情。。別人的推動力其實只是膚淺的成效，人的路都很長，學以致用不是所有人都能做的。。想要靠學習來改變現今的生活，就去愛吧。
愛學習。。學得越多，氣質越佳//加油哈。。。
麻煩採納，謝謝!
2樓：奶瓶君
靠持久的耐力，向馬拉松賽跑，跑到最後就是贏家。論學習方法，就是積極思考和提高做題效率。
3樓：手機使用者
可以說70%要靠自己的，20%靠生活的環境，10%是要靠自己的精神支柱，這些缺1不可。要上初中了，給自己的壓力一定要小，才算是學習靠動力哦 ！
4樓：阿瑟
立志是學習動力的源泉 微生物學家、化學家巴斯德說過：「立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是走向成功的大門，工作是登堂入室的旅程，這旅程的盡頭就有乙個成功在等待，來慶賀你努力的結果。
」 作為乙個高中學生，應該學會把握時代的脈博，面向未來，立振興祖國之志，立自我成才之志，還要逐步培養和樹立自己的專業方面的志向和理想。有了遠大的志向抱負，就有力爭上游、奮鬥成才的強大動力，刻苦學習，努力爭取優異的成績。
二、跨越好從初中到高中的學習台階 初、高中之間，在知識上有它的連續性。初中所學過的知識，都是高中學習的知識基礎。但是，跟初中比較起來，高中各學科在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。
因此，認識高、初中在學習內容、學習方法等方面有什麼不同，做好思想準備，並主動積極地創造條件，盡快適應各科學習，是非常必要的。 相對初中的學習，高中的學習跨越了知識和能力兩大台階。高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：
從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有較大的發展和提高。 從初中階段進入到高中階段，在學習上要跨上乙個較高的台階。
為了順利地跨越這一台階，我們要有足夠的思想準備，要以新的、不同於初中的學習方法，學好高中的課程。
三、尋找一套適合自己的學習方法 學習方法是多種多樣的，每個同學都應根據自己的特點，逐步摸索出一套適合自己的好的學習方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學習方法，供同學們參考
5樓：搙桛炱僩奍
學習靠什麼，並沒有乙個定則。這個要牽涉到我們自身的能力與愛好等等，有人學習靠愛情作支撐，有人學習靠努力，有人學習靠勤奮，也有人學習靠投機取巧，更有人是多方面結合！！！呵呵，這位大俠，自己體會吧！
6樓：禹安夢
學習靠的是自己的自覺
7樓：強少
學習 當然 靠 老師 咯
8樓：匿名使用者
要靠你自己，話說靠人，人倒，靠山，山倒。
為有靠自己最好!????
學習是什麼？
9樓：匿名使用者
學習是陽光對著陽光,可以驅散心中的陰影,用自己的真誠和熱情去喚醒無數更真誠熱情的心.
學習是雨露.它可以滋潤你枯乾的靈魂,令你那凋殘的心花重新綻放,讓你的生命更為生機勃勃.
學習是通向成功的捷徑.成功並不是自己找上門來的,而是需要你去找它.找成功可不是一件輕而易舉的事兒,因為,你在選擇成功的同時,也就經歷了磨難.
在經歷一次又一次磨難的同時,也一次又一次的學習.等你受夠了,等你學夠了,也就到達成功的彼岸了.這難道不是真理嗎?
學習是慈愛而又嚴厲的母親.而學習所付與我們的卻不僅僅只是教會我們如何為人處世.更多的,是讓我們有了一種奮鬥的精神,為理想而奮鬥,為生活而奮鬥,為痛苦而奮鬥,為不枉此生而奮鬥!
也正是學習,讓我們有了奮鬥的資本.
10樓：喲啦卡
學習（學習）[xué xí]，
意思是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。
【出處】
1、《禮記·月令》：「鷹乃學習。」
2、陳澔集說：「學習，雛學數飛也。」
【詳細解釋】
1、狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。
2、廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。學習是貫穿每個人的一生的，需要養成終生學習的好習慣。
【造句】
1、培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。
2、課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。
3、樹立理想明方向，學習進取有力量；困難面前不畏懼，自強不息意志堅。
4、考完後，學習好的學生說：「我考完了」。學習不好的學生說：「我靠！完了。
5、然而爺爺奶奶對孫女痛愛有加,管教不足,阿惠變得越來越貪玩,經常在外打電子遊戲,無心讀書學習,時常很晚才回家。
6、對於學習預防火災的方法不要當作兒戲，不要再左耳進右耳出，請不要玩火**，不要讓火吞噬任何乙個寶貴的生命。
7、我希望能考上大學。我一定為革命努力學習，爭取做到又紅又專。
8、在學習中要敢於做減法，就是減去前人已經解決的部分，看看還有那些問題沒有解決，需要我們去探索解決……
9、本研究在了解職前教師的學習策略，並**其學習適應問題與因應之道。
10、學習不能三天打漁曬網，要有鍥而不捨的精神。
11樓：白兔子
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
12樓：匿名使用者
ld(learning disabilities)是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對ld曾有過多種定義。ld自2023年作為乙個新名詞問世以來，至今已經有40年的歷史。
到目前為止，可查閱到的與學習障礙有關的術語及其定義已達90種以上。
國際學術界最早的界定是美國教育心理學家科克（s.kirk）於2023年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。
這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之後，學術界研究比較活躍，不同的研究領域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。
一、美國公法94-142的定義
ld是指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數**算方面顯示出能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發育性失語症等情形。但ld一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智慧型不足或環境、文化、經濟等不利因素所造成的學習問題。
二、美國「全國學習障礙聯合會」(njcld)的定義
ld是指聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。這些異常現象是個人內在的，一般認為是由於中樞神經系統功能失常所致。個體內在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學習無能同時存在，但這些問題不在ld範疇之中，同時，ld也可能與其他殘障(如精神發育遲滯，情緒紊亂等)或外界不利條件(如文化差異，教育缺失或不良)相伴發生於同乙個體，但ld並非後者的直接後果。
三、美國聯邦教育署的定義
ld是個體在涉及理解或運用語言(口頭或書面語言)方面的一種或多種基本心理過程出現的失常。這種失常可能表現在 聽、想、說、讀、寫、拼音或數學計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統缺陷，智力落後.
情緒失常或由環境、文化或經濟狀況引起的學習問題。
四、世界衛生組織(who)的定義
學習障礙是指從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是後天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙**於認識處理過程的異常，由一組障礙所構成，表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。
五、日本學者的定義
20世紀70年代，在日本出現"學習障害"這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即「從智力發展水準看，屬正常範圍，但個人內差中有嚴重的失常，亦即具有差異這一ld的特殊狀態」。
日本學者辰野千壽(2023年)認為：ld兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障礙，環境方面也不存在問題，卻出現視覺或聽覺障礙、注意範圍狹小、永續性短、活動水平異常高、容易衝動、反應過敏、心神不定等問題，所以，在智慧型學習(如讀、寫、算等的學習)上成績不佳。這和學業不佳兒童、學業遲緩兒童是不同的。
一般認為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。
2023年，日本學習障礙以及類似學習上有困難兒童學生指導方法調查研究協作者會議的定義是：ld，一般是指總體的智力發育並不遲緩，而是表現在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態。其原因與中樞神經系統某些功能障礙有關，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環境的因素不是產生ld的直接原因。
六、俄羅斯學者的定義
俄羅斯特殊教育學者們把ld兒稱為心理發展遲滯兒童。心理發展遲滯是乙個心理教育概念。學者們認為：
心理發展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發展方面的障礙來確定的。主要有兩個特徵：第一，兒童現有的心理發展水平與其實際年齡水平不相符。
第二，兒童所產生的學習障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，並把這一原則轉移到其他類似問題的解決上。
七、我國台灣學者的定義
ld是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。ld可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智慧型不足、情緒困擾；或由環境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結果。ld通常包括發育性的ld與學業性的ld，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協調能力缺陷和記憶力缺陷等，後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學障礙。
八、我國大陸學者的定義
長期以來，我國教育工作者是在「差生」、「雙差生」、「後進生」、「學業不良」等名義下進行ld的相關研究，很少**ld的界定。20世紀80年代以來，出現了「學習困難」、「學習無能」、「學習障礙」等詞語，以「學習困難」的出現頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。
一些研究者對學習障礙的界定，時常簡化為「差生」或「學習成績低下」。例如，把智商在正常水平、學習的主要科目成績不及格或低於平均成績乙個標準差以上的兒童認定為ld兒，或把因學習差而留級、被教師評定為學習能力差的兒童認定為ld兒。
到目前為止，我國學術界對ld還沒有乙個統一明確的界定。
課題組在長期研究的基礎上，結合我國國情，對ld的定義如下：
(l)ld兒的總體智商(iq)基本在正常範圍內，也有的偏低或偏高；
(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現為顯著困難；
(3)大多數ld兒伴有社會交往和自我行為調節方面的障礙；
(4)其原因是個體內在的大腦中樞神經系統功能不全所致；
(5)需要排除由於弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由於受經濟、文化水平的影響，未能接受正規教育的原因所產生的學習方面的障礙。
學習障礙的常見表現
除學業不良外，比較常見的表現有：
注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及**心理。社會適應技能缺陷，凡是都要依賴別人。
缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。
動作遲緩，笨手笨腳，身體協調能力不良，書寫笨拙、幼稚，缺少筆畫。
缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、範圍狹窄、興趣不能穩定持久，易於「見異思遷」，帶有情緒性影響。
缺乏學習動機；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩固的動機支援。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。
學習態度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自製性和堅持性差。
活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關係。尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。
自我評價差，容易挫折；憂鬱、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
學習的意義是什麼,學習的意義是什麼學習有什麼用
在中國,學習這一詞,是把 學 和 習 復合而組成的詞。最先把這兩個字聯在一起講的是孔子。孔子說 學而時習之,不亦說 yu 乎?意思是,學了之後及時 經常地進行溫習和實習,不是一件很愉快的事情嗎?很明顯,學習這一復合名詞,就是出自孔子的這一名言。按照孔子和其他中國古代教育家的看法,學 就是聞 見,是獲...
學習的意義是什麼，學習的意義是什麼？學習有什麼用？
學會學習的方法，並在需要知識的時候，快速獲得知識。我們一直在討論怎樣學習，這是乙個非常實際與實在的研究性問題。但對於每個人來說，學習的意義不盡相同。如果乙個人把學習純粹地看成達到某種目的的工具，比如說 獲得長遠或目前的尊敬，為自己博得或挽回尊嚴，這樣的學習目的會不會太過偏激？比如說 獲得某種能力以此...
什麼是深度學習？深度學習是什麼？
深度學習 dl,deep learning 是機器學習 ml,machine learning 領域中乙個新的研究方向，它被引入機器學習使其更接近於最初的目標 人工智慧 ai,artificial intelligence 深度學習是學習樣本資料的內在規律和表示層次，這些學習過程中獲得的資訊對諸如文...