1樓：盧仁
攻擊行為時不會對雙方造成傷害的（海豹爭配偶是特例……至於嗎），所以不是，你說是捕食行為和攝食行為都行.你是在搞生物競賽麼？
請採納答案，支援我一下。
2樓：
其他的選項都直接指向了攻擊或者說有直接的目標指向性，當時b選項太過於廣泛，實際上也包括攻擊行為，當時太籠統了，比如說乙個草原上的兔子種群，有幾隻因為感染而變得厭食，這就不是攻擊行為，但滿足b。對於這類問題只要找出鮮明的反例就能輕易做出來了
動物的攻擊行為包括哪些型別啊（至少四個主要的，謝謝）？
3樓：
攻擊行為是指同種個體之間所發生的攻擊或戰鬥。在動物界中，同種動物個體之間常常由於爭奪食物、配偶，搶占巢區、領域而發生相互攻擊或戰鬥。
因此，動物的攻擊行為型別就包括：爭奪食物、配偶，搶占巢區、領域而發生相互攻擊或戰鬥
不同種類動物之間的攻擊是否屬於"攻擊行為"
4樓：狄巨集碩
不屬於.不同動物間的攻擊屬於捕食或競爭,攻擊是同類之間的行為.如蛇攻擊鼠是捕食,獅和虎之間的攻擊屬於競爭.攻擊行為如羚羊為爭奪配偶時的打鬥屬於攻擊行為
5樓：匿名使用者
答案是：不是！
這屬於捕食，自衛！
拜託各位：動物的攻擊行為是屬於先天行為還是學習行為？
6樓：小
大部分是先天的，如狗的搶奪撕咬，犀牛受驚衝撞，還有很多攻擊行為是受食物驅使以及正常的防衛反應等。而小部分是後天的，如獅子、獵豹等在長輩那裡學習捕獵的技巧，並了解可捕食的物件等。如果你指的是對人的攻擊現象，那麼大部分應該都是防衛現象，比如它覺得你可能威脅到它的幼崽而攻擊，這是母性或者你可能在不知道的情況下入侵了它的領地而遭受攻擊，這是領域性。
若是非要歸屬的話，攻擊性可算是先天的，而攻擊方式和攻擊模式等可算是後天習得的。當然是對於高等一點的動物。低等的動物幾乎都是先天的，全靠的是原來就有的大部分反射行為。
7樓：野犬加獨
先天，你喜歡抓東西嗎？想釣魚嗎？所以這些攻擊行為是先天的。
學習的是技巧，先天的是慾望。
8樓：匿名使用者
有一些是先天行為，另外一些是由於生存環境等因素而形成的後天行為。
動物攻擊行為由什麼決定 20
9樓：cooler飛
由基因決定攻擊的生理基礎，由後天學習得到進行攻擊行為的能力
10樓：匿名使用者
棘魚在繁殖時的攻擊行為由先天基因決定，為了繁殖後代的必要性。這已是很多動物發情期異常兇猛的原因。
11樓：匿名使用者
本能 先天性行為 基因 非條件反射
攻擊行為的攻擊行為的實驗研究技術
12樓：匿名使用者
對攻擊行為的研究，可以採用不同的方法，如觀察法、實驗法等。這裡主要介紹幾種研究攻擊行為常用的實驗技術。通過實驗室實驗研究攻擊行為，大致可以採用如下四種方法。
第一、言語攻擊他人。在言語攻擊實驗中，通常先使被試遭受某種形式的挫折，從而引發被試使用言語進行攻擊。例如，在一項研究( zillmann&cantor，1976)中，一名實驗者先誣賴被試考試作弊，然後觀察他們對這位實驗者的反應。
接下來，另一位實驗者問被試：「你們是否滿意自己在本實驗中所受到的對待方式？這名實驗者是否還應該繼續做研究助手？
」這時就可能引起被試的言語報復。這樣設計的實驗情景，比較類似於真實生活情景，可以得到生態效度較高的研究結論，然而，要找乙個實驗者當被攻擊的物件，似乎有些不近人情。
第二、攻擊無生命物件。在這種實驗中，首先使被試觀察學習某種攻擊行為，引發其攻擊慾望。把被試帶到放有可以攻擊的物品的房間裡，觀察被試的行為表現，如有哪些攻擊動作，攻擊的頻率和強度。
這方面最著名的例子就是班杜拉進行的一系列「拳擊玩偶」實驗。這類實驗可能缺乏真實性，因為日常生活中的攻擊行為多是指向人，而非物體。
第三，進行不至於產生傷害的攻擊 。在這種實驗中，讓被試有機會對某個不還擊的受害者（一般是主試的同夥）進行攻擊，攻擊的工具通常是玩具槍。為了引發被試的攻擊行為，可以通過讓同謀者故意在被試完成一項任務時，製造出巨大的雜訊來干擾他們。
然而，這種方法有太強的遊戲性質和人為因素，缺乏真實性。
第四，看起來真實，實則無害的攻擊。這種方法是最典型的考察攻擊行為的技術，很多心理學家都曾採用過。該方法的程式是告訴被試將參與一項考察學習中懲罰效應的研究。
以抽籤的方式決定各自的角色，一名被試充當教師，另一名則充當學生。充當教師的被試坐在一台機器前，機器上標有1至10的按鈕，代表從低到高的不同電擊強度。當學生對呈現的材料反應正確時，教師要按亮燈光，做為對學生正確反應的獎勵；當學生出現錯誤時，教師要按電鈕對學生進行電擊。
事實上，研究者已經安排好，充當教師的總是真正的被試，充當學生的是研究者的助手。那台看上去十分「科學」的機器，實際上也不產生電擊，旦被試並不知道實情。這樣就可以根據使用電擊的強度和持續時間等指標，考查他們的攻擊行為特點，但這種方法往往在倫理上授人話柄。
研究者還非常重視在現實社會生活中研究人們的攻擊行為，這就用到一些現場研究技術。巴倫( baron，1976)曾採用現場創設情景，激發並觀察攻擊行為的方法。
研究者讓一名汽車司機，（研究者的同夥）在交通訊號燈變為綠燈後15秒鐘才開動自己的車子；兩名觀察者躲在附近的車內記錄此汽車後面司機們的反應，如他們的謾罵，手勢，面部表情等行為的頻率、持續時間、潛伏期等，並錄下喇叭聲。這樣，就可以研究司機們的攻擊行為了。而哈里斯的研究則創設了更真實的情景。
當一位事前毫不知情的被試在現場**時，主動的同夥在擁擠的環境中撞擊另一名同夥，被撞者根據實驗要求，或採取言語攻擊、或採取禮貌反應。稍後，第三名同謀跟在那位被隨機確定的被試後面，並從後面撞擊他。結果發現，此前目擊言語攻擊的被試比先前看見禮貌反應鋒刃被試，更傾向於用言語進行攻擊。
然而，雖然這種研究可以提供具有較高生態效度的結論，卻違反了社會心理學研究的倫理學原則。例如，製造攻擊是「不道德的」，甚至會導致衝突情景無法控制。此外，在被試事先不知情的境況下，有「利用」被試之嫌。
除了實驗室實驗和現場實驗外，還可以進行相關研究。例如，有研究採用相關設計，考察玩暴力電 子遊戲與攻擊性的關係。結果發現，在現實生活中，玩暴力電子遊戲的多少與侵犯行為和行為不良之間呈正相關；對於那些在性格上本身就有攻擊性的男性而言，這種相關尤其明顯，而學業成就和玩電子遊戲的時間長短呈負相關。
這種研究容易實施，但很難下因果結論。
攻擊行為的攻擊行為的預防和控制
13樓：偷星
個體的攻擊行為是不可避免的，即使社會不斷發展、人類不斷進步，這種現象也不可能徹底消失。攻擊性行為的減少是必要的，也是可能的。當人們能**攻擊，即了解到誰將會有攻擊行為，以及它發生在何時、何地的時候，攻擊就會得到最理想的妥善處理。
①懲罰。懲罰是在發生不良行為之後施以令人厭惡的刺激，是控制攻擊等不良行為最常見的手段。懲罰對減少攻擊是有效的，但是，只有在一定條件下才有效。
要使懲罰能夠發揮作用，必須滿足三個條件：首先，懲罰必須在攻擊行為發生之後盡可能快地實施；其次，懲罰必須要有足夠的強度，以起到懲前毖後，殺一儆百的作用；最後，懲罰必須具有一貫性和連續性，即發生攻擊行為就必須進行懲罰。
②宣洩。宣洩這個詞來自希臘文，其本意指用文學作品中悲劇的手法使人們的焦慮和恐懼得到合理的釋放，宣洩的途徑有：參加激烈的、大量消耗體能的對抗性體育運動，向無生命的替代物進行攻擊等等。
③認知干預。讓個體學會正確認識事件，並提高反應能力。
④習得性抑制。指人們在現實生活和社會實踐中所學到的對攻擊行為的控制機制，包括社會規範的抑制（用社會規範，行為準則來抑制攻擊行為，提高對攻擊行為後果的憂慮感和內疚感）、痛苦線索的抑制（通過被攻擊者受到傷害時的悲痛跡象或狀態，引發同情心，控制攻擊性）和對攻擊後報復和制裁的畏懼等。
⑤置換和尋找替罪羊( scapegoat)。在挫折**明確的情況下，由於對造成挫折的**不能或不敢加以還擊，此時就採用「置換法」。尋找合適的目標來滿足自己的要求，達到心理平衡；在挫折**模糊的情況下，可能會尋找乙個可以攻擊的「替罪羊」，以此來發洩自己的憤怒與不滿。
替罪羊往往是代人受過者。
⑥社會交往技能訓練。發生攻擊行為的乙個重要原因就是缺乏基本的社會交往技能，而這些技能有助於他們避免對抗性事件和攻擊行為的發生。
⑦利用積極感情。因為乙個人同時產生兩種互不相容的反應，或表達兩種互不相容的情緒狀態是不可能的，所以，通過引導一種與憤怒或外在攻擊行為不相容的情緒狀態或不相容的反應，有可能減少憤怒和攻擊行為
⑧創造良好環境。攻擊行為多與周圍的環境有關，例如，攻擊當時的情境、個體成長的環境。因此，在兒童成長時期，教師、家長提供非攻擊性榜樣，減少大眾**的攻擊和暴力資訊對兒童的影響，創造乙個良好的環境，將有助於減少兒童和成年後的攻擊行為。
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