1樓：創業導師田小愛
初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下。其實，這不僅是整體資料統計所反映出的學習規律，也是學習特點變化所導致的客觀結果。具體到英語這一語言學科，更是如此
其實，從學校教材目錄的變化，我們就能很明顯地感覺到，初二年級授課內容已經發生了本質的變化：話題從最簡單的日常情景交際和具象實物，延伸到對家庭、教育、環境、文學、生活方式等抽象話題的**。也就是說，初一年級的學習，其實只是小學學習的延伸和過渡，以對知識的簡單應用的為主，「形象思維」在其中起主導作用；然而到了初二，學習的本質有所變化，已對知識的抽象提煉為主，「抽象思維」在其中起主導作用。
舉個特別容易理解的例子：在小時候學數學的時候，給你一顆糖，再給你一顆，這時候你有兩顆，所以你學會了1+1=2；但是到了初中，你得知道a+b=a+b，從特別具體賦值計算變成了更為抽象的代數計算。
在這裡，並不是要否定「形象思維」在學習過程中的重要性，只是到了初二這個階段，如果缺少對知識本質的抽象和理解，懶於思考，學習就會陷入相對被動的境地，這也就能夠解釋「學得越多，越感吃力」這種情況發生的原因了。「學而不思則罔」，古人大概說的也是這麼個意思。所以說，初二的兩極分化，實際上是思維方式在對大家進行著篩選。
2樓：陽光的廖超凡
要想成為電腦高手，英語必須要好。
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