1樓：匿名使用者
「核心素養」到底是什麼?
不同於一般意義的「素養」概念，「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它「反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀」。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。
在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基於中國國情的「核心素養」模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。
落到學校教育上，還需解決乙個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什麼關係?
一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，「教學」昇華為「教育」。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。
核心素養還是學科壁壘的「溶化劑」。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如「語言素養」，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，乙個快球、快攻就發動了。
現代社會中，人們有效交流的非文字訊號能力也是「語言素養」。
對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從「學科教學」轉向「學科教育」。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ;首先要清楚作為「人」的「核心素養」有哪些、學科本質是什麼，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。
這也是從「知識核心時代」走向「核心素養時代」的必然要求。
基於「核心素養」完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。乙個具備「核心素養」的人與單純的「考高分」並不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基於課程標準的教學評價操作性不足的問題。
如何在課堂教學中培養學生的核心素養？
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如何在學科教學中培養學生核心素養
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4樓：匿名使用者
如何對學生核心素養的發展情況進行評估是全球教育領域的熱點問題。自國際經濟合作與發展組織（oecd）首次提出核心素養的指標框架後，許多教育發達地區和國家開展了針對核心素養的評價研究，倡導將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，採用多元化評價方式，並將其納入本國主流評價體系。剛剛公布的中國學生發展核心素養總體框架，也將開啟我國在核心素養評價領域中的系統探索，如何從各生個體層面評價核心素養的發展水平是當前我國教育領域面臨的迫切問題。
為此，應著力推進以下幾方面的工作：
統整國家層面評價框架或指標間的關係。新課程改革以來，國家層面曾頒布過三個與基礎教育學校評價工作有關的檔案：
其一，2023年出台的《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指向評價與考試制度；
其二，2023年出台的《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，指向學校教育質量評價；
其三，2023年出台的《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，指向學生個體綜合素質評價。
在這三個檔案中，均各自提出質量評價的框架，且框架間具有一定程度的相似性。
新公布的中國學生發展核心素養構成框架，其根本任務是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，提公升21世紀我國人才核心競爭力。在過去兩年中，此框架已與正在修訂的高中階段課程標準進行了銜接與轉化。因此，從頂層設計層面，如何進一步將中國學生發展核心素養框架向評價考試制度建立領域、學校綜合評價改革領域、學生素質評價領域進行滲透、銜接與轉化，會成為下一階段的重要課題。
也只有在統整、整合現有評價框架或指標後，才有利於各級教育行政機構、各級各類學校教育形成統一的質量觀和評價觀，引導學校教育向促進學生核心素養的方向順利邁進。
建立基於核心素養的學業質量標準，細化各年級各學科應達到的程度要求。學業質量標準是評價學生實現核心素養程度的最具體、最可操作化的指標。由於基於核心素養的義務教育階段課程標準修訂尚需時日，因此，依據課程標準的要求，在省級層面結合本區域教育教學實際情況，二次開發以年級為單位的學業質量標準可能是落實核心素養框架的必然選擇。
其一方面有利於指導教師在日常教學中準確把握核心素養的入手點，為基於標準的質量改進提供明晰的指向，其另一方面也將使考試評價體現新時期人才培養要求，將核心素養框架落到實處。
關注核心素養所帶來的評價內容變化，聚焦高階認知能力，重視對非認知因素的評價。核心素養在評價內容指向上更強調對批判思維、**、問題解決、實踐創新等高階認知能力的考查，以及對情感態度、價值取向、自我管理、責任擔當等非認知因素的評價。但也恰恰由於本身存在的綜合性、抽象性、內隱性和情景性的複雜特徵，從評價本身所要求的科學精準性來說，對兩方面的評價是我國也是世界評價領域共同面臨的難題。
pisa2015首次開展的合作問題解決能力網上測查，是在特定情景中對高階認知能力和非認知因素進行復合測量的積極探索。
開展面向教研員和教師群體的師資培訓，為基於核心素養評價的質量提供保障。由於核心素養構成的複雜性程度和相應評價技術的專業性程度均較高，其將為教學的研究者和實施者群體帶來極大的挑戰。因此，有針對性地圍繞核心素養評價的理念轉變、新評價方法的設計應用等內容，對教研員和教師群體開展系統培訓已成當務之急。
在培訓方式方面還應積極探索適用**學習的「工作坊」「小組合作」「做中學」等形式，使參訓者能夠在結合實際評價工作的應用中深入理解、掌握與落實核心素養要求。
如何在課堂教學中培養學生的核心素養
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如何在課堂教學中培養學生的核心素養
如何在教學中培養小學生的核心素養
6樓：匿名使用者
1.數學核心素養內涵概述
數學核心素養是現代人們適應社會、迎接挑戰的必備素養。它不是某一種具體的數學能力，不能簡單地描述。我們可以從國際和國內兩方面，對數學核心素養的概念及其內涵進行解讀。
在國際上，從2023年美國21世紀核心素養聯盟發布的《p21共同核心工具包》裡我們可以看到，在其建立的關於數學的具體化的素養指標體系裡，數學核心素養被具體地表示為創新能力、溝通與合作、創造性與問題解決、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習等11個方面。這些指標具有很強的操作性、指導性和綜合性。我們應該認識到，國際社會通過倡導核心素養來引導教育更加關注「複雜、真實的現實世界」，更加關注培養未來公民必備品格和關鍵能力。
因此，要全面理解數學核心素養，首先要與數學的學科特色相結合，但不能夠僅僅只關注這一門學科，而應該運用跨學科的思維，從各個不同的角度和方位進行學習和理解。另一方面，縱觀國內目前的研究，在數學核心素養這一概念及其內涵的界定上，國內學者尚未給出乙個統一的意見。有學者將數學核心素養分解為以數學知識為核心培養出的數學核心能力、數學思維、數學態度等幾個方面，但教育學界也有其他的一些解讀，例如《義務教育數學課程標準（2011）》中就認為，數學核心素養是學生在對數學進行學習的過程中所感悟和鍛鍊出的綜合素質，在課堂教學中要關注學生創新意識和創新能力的培養，關注學生自我學習能力的養成，通過課堂教學活動讓學生感悟數學的基本思想，積累數學思維活動和實踐活動的經驗。
它並不是某一特定的、單獨的素養，而具有綜合性、階段性與永續性的特點。同時，還有一些學者則堅持數學思維品質和關鍵能力才是數學核心素養的真正內涵。這些定義都從不同角度對數學核心素養的內涵進行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數學核心素養的本質，另一方面也說明了數學核心素養內涵的豐富性與複雜性，仍然需要研究者們進行不斷深入地**才能準確把握。
2.小學數學核心素養的培養
2.1 培養數學意識，增強學生數感
要培養小學生的數學核心素養，首先就要從他們的數學意識和數感著手。數學意識是數學思維的乙個重要組成部分，良好的數字意識能夠幫助鍛鍊學生以數學的方式進行思考，從而培養其數學思維；數感則與科學的直覺有著密切的聯絡，增強學生的數感對於培養他們的數學核心素養來講也是非常重要的一項任務。實踐證明，擁有優秀的數學意識者往往在面對數字及運算時顯現出非常高的敏銳度，擁有極強的數感，能夠將自身所學的數學知識運用到現實生活當中去，能夠發現和分析實際生活中的各種資料特徵、數量關係、數學問題等等。
對於小學生而言，空洞乏味的意識說教無疑是毫無作用的，要培養他們的數學意識和數感，需要教師巧妙地把數學與現實生活聯絡起來，讓學生從生活中發現數學、學習數學、培養數學意識與能力。
同理我們可以發現，由於小學階段的特殊性，相較於其他年級和階段的教材而言，小學數學教材明顯體現出趣味性、現實性的特點，課本裡常常有非常多的與現實生活情境相關的**和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。由此，教師也應該從中得到啟示，在小學數學的教學中，要注意運用多種貼近現實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數學和現實生活情境進行聯想，用數學眼光去發現問題、思考問題、解決問題。例如，在「分類」這一環節的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放並問學生「這樣擺放出來好不好看呢？
看上去整齊嗎？哪些東西應該擺放在一起才比較好看呢？」然後再讓一名學生重新整理，其餘學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。
在了解分類的定義後，再利用**創設商店貨架情境，並提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。
2.2 在課堂教學中利用情境教學培養核心素養
通過教育心理學的研究我們可以發現，問題往往是一切思考的開端。對於小學生而言，他們正處於思維能力發展的重要階段，這個階段的學生對各種未知事物的探索慾強、好奇心重，常常有各種各樣的問題。教師要充分抓住他們的這一特點，在平常的教學活動中要注意運用多種新奇有趣的教學方法來吸引學生的興趣，創設相關的問題情境，讓學生充分融入到情境中去學習和探索，挖掘學生的認知潛能。
例如在「毫公升」這一環節的教學中，教師可以創設「動物酒量大賽」的情境，讓動物們用不同容量的杯子喝酒，然後問學生「大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多嗎？」「大象喝的一杯酒等於老虎的幾杯呢？」等問題，以引導學生去認識不同的計量單位，並**和學習他們之間的相互關係。
通過寓教於樂的方式，讓小學生愛上數學並培養問題解決能力。
2.3 培養學生的質疑精神
創新是民族進步的靈魂，應當融入於教育之中，從小就培養學生的創新意識和能力，這也是教育的重要目標。實踐與創新同時也是小學數學核心素養培養的重要方面。小學生對於未知事物常常抱有極高的好奇心和探索欲，常常有各種各樣的問題和想法，作為教師，應當充分認識到從某種程度講，這些問題正是創新精神的萌芽。
因此，教師要特別注意鼓勵小學生勇於問「為什麼」，多表達自己的想法，並提出不同的質疑，培養他們的思維求異性和創新性。例如提問學生乙個問題是否有多種解答方法，訓練其發散性思維；多多布置開放性的作業；注意引導學生的質疑，鼓勵他們自主求證，並適當給予表揚，促進他們學會自主探索與創新。
3.結束語
「核心素養」已是現今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數學核心素養的培養是小學數學教育的乙個重要任務，也是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。
如何把現代教育技術應用於教學工作中
課堂教學是教育教學中普遍使用的 一種手段，它是教師教給學生知識和技能的全過版程，它主要包括教師權講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具 課堂是教師教學的主陣地，隨著時代的發展，現代教育技術已成為教師在課堂上創設情境 跨越時間空間的限制 揚長避短，讓教學變得更輕鬆方便。豐富了課堂資源。開...
結合實際談談如何在教育教學實際工作中模範的遵守教師職業道德
可以從以下幾個方面談，關鍵是要 結合實際 談 模範遵守 1 忠於人民的教育事業是教師最基本的職業道德，是教師對待自己所從事的教育事業的基本態度 2 熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師忠於人民的教育事業的具體表現，也是教師對待自己的勞動物件的基本態度 3 團結協作是教師對待其所屬的勞動集體的基本態度...
如何在教學中培養學生的想象力
所謂 想象 是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出 想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽 ...