1樓：匿名使用者
一. 聯絡生活，充分感知，建立空間觀念。
幾何圖形是從大量的實物形體中抽象出來的共同特徵的集中表現，要讓學生建立幾何形體的表象，必須先豐富學生的直觀感知，因此在教學時，要聯絡生活實際，提供大量的實物形體讓學生觀察，豐富學生的直觀經驗，引導學生在觀察比較中，感知同類物體的相同特徵，形成初步的空間知覺。張老師在給一年級學生上《認識立體圖形》這一課時，先讓學生觀察主題圖中提供的大量的實物**，引導學生仔細觀察，然後把形狀相同的物體歸為同一類，這時學生憑著他已有的生活經驗，很容易把它們分為四類：皮球、桌球、足球為一類，筆盒、紙盒、肥皂盒為一類，墨水盒、魔方為一類，接力棒、保溫杯、茶葉罐為一類（當然如果用實物來分類效果會更好），之後老師出示這幾類物體的立體圖形，告訴學生它們的名稱分別是球、長方體、正方體、圓柱體。
通過觀察分類，學生初步感知同類物體的共同特徵，然後把實物體與立體圖形結合起來，讓學生從實物體的感知初步過渡到幾何圖形。接著又讓學生聯絡實際，說一說生活中有哪些物體的形狀象這些立體圖形，讓學生根據幾何形體來找實物體，當學生舉了大量的例項後，老師進一步用課件展示一些物體讓學生指認是什麼形狀的（先是小件物品如拉桿箱、冰箱、地球儀等，再出示大件物體如不同形狀的建築物），使學生對幾何形體的直觀感知得到了進一步的提公升。這樣通過實物到圖形，再根據圖形來找實物，從對小件物體的感知再到大件物體的感知，學生對長方體、正方體、圓柱和球就有了比較豐富的直觀感知，初步建立了這些立體圖形的空間表象。
二. 動手操作，**特徵，發展空間觀念
當學生對大量的實物形體直觀感知後所形成的空間表象只是初步的，比較模糊的，在學生腦中形成的表象只是乙個大致的形狀，並不精確，我們還要對學生這時形成的空間表象進一步精確化，讓學生**出這些幾何形體的共同特徵，從而使學生的空間觀念得到進一步的發展，動手操作是**幾何形體共同特徵的重要手段。張老師在學生感知實物形體後，讓學生分別拿出長方體、正方體、圓柱體和球，用手摸一摸，並用自己的語言說說它們分別是怎麼樣的？在摸完長方體時，學生說「長方體是平平的，上下一樣長，左右一樣長，前後一樣長」，為了驗證學生的結論，老師又用兩個完全一樣的長方體讓學生比一比，從而得出：
長方體是長長方方的，有6個面，相對的面一樣大。然後用同樣的方法教學正方體，得出：正方體是方方正正的，它有6個面，每個面大小一樣。
摸圓柱體和球體時，張老師還讓學生把它們推一推，滾一滾來體會它們的側面是光滑的沒有稜角。通過摸一摸、比一比、推一推等實際操作，抽象出這些幾何形體的特徵，使學生對這些幾何形體有了較清晰深刻的表象。
三. 再現表象，提公升空間觀念。
在動手操作後，要適當地加強學生的想象，通過想象再現操作後形成的表象，來使學生的空間觀念得到進一步的提公升。張老師在學生操作之後安排學生的想象：讓學生閉眼，老師問「長方體（或正方體、圓柱體、球）長什麼樣？
」，學生邊想邊說。學生在老師的問題指引下，要再現立體圖形的表象。語言是思維的外殼，學生通過語言的描述，可充分反應學生對這些立體圖形所形成表象是怎樣的，然後老師可以有針對性地進行指導，使學生腦中的表象越來越清晰，越來越準確，學生的空間觀念就會越來越精準。
還有就是在鞏固練習時，張老師設計了乙個猜謎語活動：圓圓鼓鼓小淘，滾來滾去不費力；正正方方六張臉，平平滑滑乙個樣；上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動；長長方方六張臉，相對兩面乙個樣。讓學生根據謎面的描述各形狀的特徵，充分發揮想象，再現各立體圖形的表象。
通過語言的描述來發揮學生的空間想象，是空間觀念的更高形式。
四、精心設計練習，鞏固空間觀念
培養學生的空間觀念，要求教師在學生建立了空間觀念的基礎上，還要通過一定量的練習對學生建立的空間觀進行鞏固，這就要求教師精心設計練習，進行多角度的訓練。張老師在上完新課後設計了多層次、多感觀參與的練習，來鞏固學生所形成的空間觀念：一是神奇魔術師的遊戲活動，讓乙個學生說想得到什麼形狀的禮物，另一生在魔盒裡摸出相應的物體，以此來鞏固學生對立體圖形特徵的認識。
二是猜謎語活動，來培養學生的空間想象能力。三是連一連活動，把各種形狀的實物與相應的立體圖形連起來，要求學生從實物形體中抽象出幾何形體，以此來培養學生抽象能力。四是數一數，圖中有幾個長方體(正方體、圓柱、球)。
通過辨認，學生對各立體圖形的特徵的認識得以鞏固。
總之，在空間與幾何的課堂教學中，教師應把對學生空間觀念的培養貫穿在整個課堂中。
2樓：汪尋凝佼墨
新州實驗小學鄭瑞鵬空間觀念是物體的形狀、大小及相互位置關係留在人們頭腦的表象。空間觀念是空間想象力的基礎。培養初步的空間觀念是發展空間想象力的基礎，是《數學課程標準》中的乙個重要目標，也是空間與圖形學習的核心目標之一。
學生形成一定的空間觀念，既有助於他們更好地認識世界，解決日常生活中的有關問題，又為進一步學習創造良好的條件。
一、從生活經驗出發培養學生的空間觀念
學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。長方體、正方體、圓柱和球這些幾何圖形學生在生活中已有了初步認識，並形成了一定的空間觀。教師在教學中通過對以往的知識的聯絡，引導學生從周圍的事物入手，通過讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的學習活動，來培養學生的空間觀念。
例如在教學長方體的時候可以從我們生活的身邊事物來觀察，讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸體驗長方體的內涵，從而在老師的引導下幫助學生形成正確表象。
二、通過動手操作培養學生的空間觀念
教學中教師應注意引導學生親自動手，讓眼、腦、手等多種感官同時參與活動，使學生通過實際操作的**活動感知圖形符號，來形成空間觀念的並加以鞏固。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與遊戲，跟騎自行車是一樣的，不經過親身體驗，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人的演示，是學不會的。由此可見，培養學生空間觀念，教師必須引導學生進行操作活動。
教學中，教師安排了搭物活動，學生在搭物過程中，需要不斷地觀察、比較、分析、推理等活動，才能得到正確的答案，這一過程不僅發展了學生合情推理能力，而且有助於學生空間觀念的發展。
三、培養空間觀念必須結合幾何初步知識教學有目的、有步驟地進行。
隨著學生掌握的幾何知識的增多。在運用幾何知識的過程中，逐步建立起初步的空間觀念。不管是平面圖還是立體圖形的空間觀念，都是與點、線、面、體的幾何知識有著緊密的聯絡的，形成空間觀念需要經歷一定的過程。
對於不同的學生，所需要的時間和達到的程度都有差異，應逐步提高要求，不能過急、過高，可以對不同水平的學生提出不同的要求，使好、中、差學生都能到相應的發展。
四、聯絡生活實際培養學生的空間觀念
而且有助於學生空間觀念的發展。
3樓：青小蕾曹溪
從新課程實驗稿以來，提出了具體的、能夠承載空間觀念的課程之後，我們應該整體上去認識這個空間觀念，它其實就是對幾何圖形的想象能力，從這個意義上講，無論是一維的，還是二維的還是三維的，即使是你對直線兩端無限延伸的這種想象能力，都能很有效地培養我們空間觀念。空間觀念想要真正能夠落實，還需要我們在教學過程中，充分地留給學生感受體驗的過程。唯有過程充分了，觀念和能力才能有所提公升。
所以，我們盡量不要把關乎空間觀念的這些課程，上成完成數學結論的課。比如正方體的圖，雖然都是由
6個正方形組成的，但是由於我們剪開的稜的相對位置不同，這六個正方形連線的相互位置不同，它的圖畫起來會有很多種。這節課的目的，就是希望同學們能夠在頭腦裡，把乙個正方體給剪開，同時又能夠把乙個圖給折上，通過在頭腦當中不斷地想象完成這個工作，以提公升你的空間觀念。
幾何直觀，這個概念和空間觀念不同，它是我們這次新增加的乙個核心概念。首先是針對圖形，我們根據直觀可能對圖形的性質會有一些判斷，而不是依據測量或計算。另外，幾何直觀不管是在代數當中，還是在統計概率當中，可能都要用到。
面對乙個比較複雜的、比較抽象的物件，如果我們能用直觀的辦法，用圖形的辦法，把它描述刻畫出來，會使這個物件更容易理解，這是一種能力。在學習函式圖象時，對於理解函式的性質有非常大的幫助，就因為它直觀，我們可以對函式的變化情況與趨勢進行**，這方面比解析式、**都更清楚。再如在統計裡面，如扇形統計圖，我們一看就知道哪一部分佔的比重更大。
我們說幾何直觀是很好的一種能力，乙個學生如果能用直觀的方式來進行描述、來進行刻畫，那麼說明他對這個概念本身的理解比較深刻。
（1）為學生提供多種素材
空間觀念的培養，絕對不能僅僅依靠長方形、正方形等所謂的基本圖形，它就需要教師提供多種的素材和多樣的活動。素材中有二維的，還有三維的；圖形中有直的，還有曲邊形；設計豐富的活動鼓勵學生去體會，從而建立經驗。換句話說你把這門開啟了，他就有可能發展，如果你這門永遠打不開，或打的很窄，學生發展的空間就很小。
（2）指出空間觀念形成的主要途徑——觀察、測量、作圖、實踐和操作。
從直觀幾何到幾何論證，是幾何發展的基本歷史。由此可見，人們對圖形的認識，首先不是通過邏輯推理，而是依賴於經驗，依賴於直覺觀察、反覆實驗而成的。
（3）時刻把握幾何直觀的培養，培養圖形意識。
圖形的意識、幾何直觀的培養，不僅僅是在幾何教學中，在其他內容的教學中，也應是重要的任務。講有理數加減法的時候就可以利用數軸，加法就是順著數軸的正方向數，減法就是順著數軸的反方向數。又如，統計中的統計圖，資料的變化用文字描述了半天也不一定清楚，畫個圖它就非常的直觀。
談談在教學中如何培養學生的空間觀念
4樓：井口千佳
新州實驗小學鄭瑞鵬空間觀念是物體的形狀、大小及相互位置關係留在人們頭腦的表象。空
間觀念是空間想象力的基礎。培養初步的空間觀念是發展空間想象力的基礎，是《數學課程標準》中的乙個重要目標，也是空間與圖形學習的核心目標之一。學生形成一定的空間觀念，既有助於他們更好地認識世界，解決日常生活中的有關問題，又為進一步學習創造良好的條件。
一、從生活經驗出發培養學生的空間觀念
學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。長方體、正方體、圓柱和球這些幾何圖形學生在生活中已有了初步認識，並形成了一定的空間觀。教師在教學中通過對以往的知識的聯絡，引導學生從周圍的事物入手，通過讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的學習活動，來培養學生的空間觀念。
例如在教學長方體的時候可以從我們生活的身邊事物來觀察，讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸體驗長方體的內涵，從而在老師的引導下幫助學生形成正確表象。
二、通過動手操作培養學生的空間觀念
教學中教師應注意引導學生親自動手，讓眼、腦、手等多種感官同時參與活動，使學生通過實際操作的**活動感知圖形符號，來形成空間觀念的並加以鞏固。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與遊戲，跟騎自行車是一樣的，不經過親身體驗，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人的演示，是學不會的。由此可見，培養學生空間觀念，教師必須引導學生進行操作活動。
教學中，教師安排了搭物活動，學生在搭物過程中，需要不斷地觀察、比較、分析、推理等活動，才能得到正確的答案，這一過程不僅發展了學生合情推理能力，而且有助於學生空間觀念的發展。
三、培養空間觀念必須結合幾何初步知識教學有目的、有步驟地進行。
隨著學生掌握的幾何知識的增多。在運用幾何知識的過程中，逐步建立起初步的空間觀念。不管是平面圖還是立體圖形的空間觀念，都是與點、線、面、體的幾何知識有著緊密的聯絡的，形成空間觀念需要經歷一定的過程。
對於不同的學生，所需要的時間和達到的程度都有差異，應逐步提高要求，不能過急、過高，可以對不同水平的學生提出不同的要求，使好、中、差學生都能到相應的發展。
四、聯絡生活實際培養學生的空間觀念
而且有助於學生空間觀念的發展。
如何在教學中培養學生的想象力
所謂 想象 是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出 想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽 ...
如何在教學中激發學生的學習興趣，如何培養激發學生的學習興趣
文庫精選 內容來自使用者 泥越 如何激發學生的學習興趣 興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕鬆而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在於教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發...
怎樣在教學中激發學生的學習興趣，如何在教學中激發學生的學習興趣
優勝教育 一 共情 孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？二 具體化 您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？三 問題的成因，並具體分析 a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感 解決 多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感 b 孩子...