1樓：小小小白
1.派生類學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。(新學習的知識內容完全被包含於原有的知識內容結構當中。
2.相關類屬學習
當新內容擴充套件、修飾或限定學生已有的命題，並使其精確化時，表現出來的就是相關類屬學習。
3.上位學習(新學習的知識抽象概括程度高於原有知識)
上位學習：總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習乙個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式，就屬於上位學習。
4.並列結合學習
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與**等概念之間的關係就屬於並列結合學習。一般而言，並列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。
2樓：匿名使用者
一、派生類屬學習與相關類屬學習
下位學習，又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部分，並使之相互聯絡的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習。
派生類屬學習：
原有觀念「魚」，由「帶魚」「草魚」「鯽魚」等從屬觀念組成，現在要學習「鯉魚」，可以把它納入「魚」觀念之中。
注：學習了「帶魚」「草魚」「鯽魚」，魚還是魚，本質屬性沒變。
相關類屬學習：
過去學過「愛國行動」，現在要學習「保護能源」、「清潔環境」等新觀念。
注：學了「保護能源」、「清潔環境」之後，突然明白，這也是愛國行動啊！愛國行動的本質屬性有了新的延伸了。
派生類屬學習和相關類屬學習的主要區別在於學習之後原有觀念是否發生本質屬性的改變。
二、上位學習
奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。
上位學習：上位學習也稱總括學習。是指新概念、新命題具有較廣的包容面或者較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產出了一種上位關係。
三、並列結合學習
當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是並列關係時，這時的學習便只能採用並列結合學習。如學生在學習了心理過程的基本知識以後，再學習個性心理的有關知識，這時的學習就是並列結合學習。
擴充套件資料
一、下位學習
認知心理學假定，認知結構本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向於按照層次組織。新的命題或概念的意義的出現，最典型的反映是新舊知識之間構成一種歸屬關係。
即認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高於新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的歸屬關係，又稱為下位關係，這種歸屬學習的同化過程便稱為下位學習。
這種歸屬過程多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，因而也就不斷分化與精確化。如先學習詞「油」，再學習「汽油、柴油、菜子油、玉公尺油、花生油」等，學生就會更清楚「油」的意義。歸屬學習的效率由原認知結構中的觀念的形成過程和鞏固程度決定。
二、認知同化學習理論
同化學習方式
（1）類屬學習，又稱下位學習，是指在知識學習中新知識與原有知識的部分關聯，把新知識歸入認知結構中的有關部分的過程。類屬學習有兩種形式，
一種是派生類屬學習，即新知識只是認知結構中原有觀念的乙個特例，或者直接從原有知識中派生出來。
另一種是相關類屬學習，即新知識是原有知識的深入、精製、修飾或限定。
（2）總括學習，又稱上位學習，指原有知識為從屬概念，新知識為上位概念。例如，兒童往往是在熟悉「胡蘿蔔」、「綠豆」和「菠菜」這類從屬概念之後，再學習「蔬菜」這一上位概念的。
（3）並列組合學習，指新概念與認知結構中的原有知識既不能產生類屬關係，也不能產生總括關係，新舊知識為並列組合關係。
例如，質量與能量、冷熱與體積、遺傳與變異、需求與**的關係等。這類關係的學習，既不從屬於學生已掌握的有關特徵，也不能總括原有概念，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵，根據這些共同特徵，形成組合關係。
奧蘇貝爾認為同化理論的核心是，學生能否習得新資訊，主要取決於他們認知結構中已有的有關觀念（如已有知識的可利用性、可辨別性和固定性）。
3樓：優益
派生類屬學習、相關類屬學習是屬於下位學習（類屬學習）概念之內的。
奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。
下位學習（又稱類屬學習）主要是指學習者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。按照新知識對原有知識產生影響的大小，下位學習又可以分為兩種。一種是派生類屬學習，即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的乙個例證或是一種派生物。
例如，學習者掌握了個性心理的基本特徵後，就不難理解個性心理中具有代表性的性格的特徵了，這種學習不僅使新知識獲得了意義，而且使原有知識獲得了證實或擴充。另一種是當學習者獲得一定的類屬於原有概念或命題的新知識以後，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴充套件，這種學習稱為相關類屬學習。例如，學習者已經熟悉了「氯在點燃狀態下可以與鐵發生化學反應」的命題，現在學習新的命題「溴在點燃狀態下也可以與鐵發生化學反應」，後一命題與前一命題之間只是相關關係，後者不可以從前者中派生出來。
上位學習（又稱為總括關係）是指在學習者已經掌握幾個概念或命題的基礎上，進一步學習乙個概括或包容水平更高的概念或命題。如學習者在熟悉了「感知」、「記憶」、「思維」這些下屬概念之後，再學習「心理過程」這個概括程度更高的新的概念，這個概括水平更高的新概念主要通過歸納原有下位概念的屬性而獲得意義。
當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是並列關係時，這時的學習便只能採用並列結合學習。如學生在學習了心理過程的基本知識以後，再學習個性心理的有關知識，這時的學習就是並列結合學習。
4樓：匿名使用者
下位學習（又稱類屬學習）主要是指學習者將概
括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。按照新知識對原有知識產生影響的大小，下位學習又可以分為兩種。一種是派生類屬學習，即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的乙個例證或是一種派生物。
例如，學習者掌握了個性心理的基本特徵後，就不難理解個性心理中具有代表性的性格的特徵了，這種學習不僅使新知識獲得了意義，而且使原有知識獲得了證實或擴充。另一種是當學習者獲得一定的類屬於原有概念或命題的新知識以後，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴充套件，這種學習稱為相關類屬學習。 例如，學習者學習了平行四邊形的概念及性質後，緊接著學習矩形、稜形、正方形的性質。
再如，學習者已經熟悉了「氯在點燃狀態下可以與鐵發生化學反應」的命題，現在學習新的命題「溴在點燃狀態下也可以與鐵發生化學反應」，後一命題與前一命題之間只是相關關係，後者不可以從前者中派生出來。
做軟體要用到什麼程式語言?
開發軟體的軟體有哪些？一般又由什麼程式語言來編寫？
工具軟體的程式語言
5樓：kyoya蘭
以最bai低階的角度來看，可執行文du件中包括了zhi針對特定微dao處理器（一般會是cpu）的機器碼專，機器碼包括了一屬連串二進位制的數值，使處理器從目前的狀態變換到下乙個狀態。例如指令可能會修改電腦內一特定位置中的數值，其效果是使用者無法直接觀測到的，指令也可能讓螢幕上顯示特定資料，這種狀態變換是使用者可以看到的。處理器會依照順序處理收到的指令，不過處理器的處理也可能受到中斷，或是因為流程控制指令而改變其要處理的指令。
機器碼是許多二進位制的數值，不方便工程師閱讀及開發程式，因此有組合語言，將機器碼轉換為人可以看懂的助記符。不過現在多半的軟體是用高階語言撰寫，比較類似自然語言，對人類而言比機器碼或組合語言要簡單，方便人類使用。高階語言一般會用直譯或編譯的方式，將軟體的源**轉換為機器碼。
源**是指以程式語言所撰寫的一系列人類可閱讀的電腦指令，以實現出軟體的行為和功能。
怎麼看軟體用哪種程式語言寫的
6樓：匿名使用者
編譯工具通常會有符串編入dll或exe檔案中，用文字編輯器開啟後搜相應字串即可，如delphi, visual c++, basic等
7樓：w東方欲曉
一般用 peid ffi die 這三個軟體 。。
8樓：匿名使用者
自己搜：檔案型別偵測工具
peid 0.94 現在軟體越來越多的加殼了，給破解帶來非常大的不便，用這個軟體可以檢測出常見的各種殼，非常方便。更新簽名庫及部分外掛程式。2008/1/1
die 0.64 另一款檔案工具
fileinfo v3.01r
fileinfo_v4.01 經分析，fi是各類查殼工具中，效能最強的。
但 由於其長時間沒更新，其識別檔案的資料庫比較舊了，己不能識別各種新殼了。
手機軟體的主流程式語言是什麼？
計算機程式語言的程式設計軟體需要什麼語言？
軟體開發各大企業程式設計所用的語言？
9樓：匿名使用者
同意樓上的看法。。。
10樓：匿名使用者
vc ++delphi
軟體是程式語言寫的，那程式語言又是怎麼來的？ 是先有程式語言還是先有軟體？
11樓：hay暗夜
程式語言。最開始是機械語言，直接作用與硬體。之後是彙編，最開始的程式就是機械語言和彙編做的。接著才有現在的程式語言，
學習上的煩惱
看來你是夠煩惱的，只出了個標題，連正文內容都煩的寫了。學習是乙個積累的工程，關鍵是要平時的努力和勤奮。不要想太多，想的多了肯定會煩。能夠在初二這個年齡意識到自己學習上的不足，已經很難能可貴了。下來就是要解決自己的不足這個問題了。我認為你應該首先把網斷了，玩電腦就沒什麼勁了，然後逐步改掉抄作業的習慣，...
學習上的疑問
不要過多的將錯誤歸結為 非智力因素。曾經我也同你一樣以為是認真點，仔細點我就不會失分了。實際上不是。這是因為你還是不熟悉，你知道知識點但是運用上還存在 問題 而且人又是有慣性的，雖然是低階錯誤卻往往會再犯。所以，每次的 失誤都要記錄下來，記錄的目的不是說這個題目應該這樣，而是總結一下，一般 是在 犯...
學習上我很煩惱
星空璀璨 我認為在讀書的日子老想著放假，正常，因為哪個學生都希望從繁重的學習中休息一下 等你放長假覺得無聊了，又會想著上課的，呵呵 可是上課一定要認真吶。作業多，也正常，只是作業不是學習的全部，上課聽講才是最重要的。何必讓你討厭的人來主宰你的心情呢？我的數學老班也偏心 現在的老師怎麼都這樣啊？不過現...