1樓：匿名使用者
1、我國教育目的的理論基礎——馬克思的人的全面發展學說
馬克思的
人的全面發展學說正確揭示了人的發展規律，為制定教育目的提供了一定的方**指導。該理論的基本觀點與內容如下：
（1）人的發展與社會生產發展是一致的。馬克思主義認為物質生產活動是人類最基本的社會實踐活動，也是人類自身賴以發展的基礎。個人怎樣發展，發展到什麼程度，不是由個人意願決定的，而是由生產過程中種種社會條件決定的，人的發展與社會生產發展是一致的，因此，人的發展應當以人生活於其中的社會生產力和生產關係為出發點。
（2）分工與私有制使人片面發展。
馬克思、思格斯對人的片面發展的過程進行了考察，認為社會分工促進了生產的發展，但也逐漸形成了私有制，劃分了階級，出現了腦力勞動與體力勞動的分離與對立，從而開始了人的片面發展的歷史。特別是到了資本主義工場手工業出現，腦力勞動和體力勞動的分離逐漸從社會活動的領域深入到生產過程的內部。這種分工的結果，使物質生產過程的智力只歸少數人占有，並成為統治工人的力量，同從事勞動的工人相對立，體力勞動者終生從事區域性的某項簡單操作，不僅智力得不到發展，而且體力和勞動技藝也畸形化。
由於勞動成了一種毫無內容的機械運動，加之工人又被長期固定在某一操作上，因而這種勞動不僅造成了工人智力的荒廢，同時也造成了工人身體的畸形。工人是在用摧殘生命的方式來維持生命的。勞動創造的產品越完美，工人就變得越畸形；勞動創造的物件越文明工人就變得越野蠻；勞動創造了智慧型，但卻給工人帶來了愚鈍和痴呆。
「大工業的機械，又把工人從機器的地位轉變成機器附屬品的角色」，更加深了人的片面發展。大機器生產的這個特點，馬克思《在哲學的貧困》裡指出過：
（3）現代工業生產要求人的全面發展。馬克思主義者在肯定社會分工是社會進步的標誌和社會發展的必然的前提下，認為要解決人的發展的片面化，必須消滅舊的勞動分工而代之以科學的合理分工。隨著社會生產力進一步發展，以科學技術為基礎的機器大工業生產打破了過去落後的生產方式，使生產的技術工藝不斷更新，生產部門日新月異。
現代工業使工人的職能和勞動過程的結合不斷隨生產技術基礎的變革而變革，引起大量資本和大量工人從乙個生產部門投入到另乙個生產部門。現代大工業生產把人的全面發展作為現代生產的普遍規律。大工業生產特點，不僅向勞動者提出全面發展的客觀要求，同時也提供了全面發展的可能性。
這是因為自然科學和工藝學在工業生產中的運用日益廣泛，為生產者掌握生產過程提供了可能性，從而使實現勞動能力多方面的轉換和人的全面發展成為可能。大工業生產也必然為提高勞動生產率、縮短必要的勞動時間創造條件，為勞動者提供可以自由支配的閒暇，使每個人有充分的時間從事自己愛好的活動，全面發展自己的才能。
（4）共產主義社會將使人的全面發展得以實現。馬克思、恩格斯認為，雖然資本主義制度下大工業生產的發展對人的全面發展提出了客觀的要求，但由於資本主義社會生產的社會化和生產資料私人占有的基本矛盾以及少數人剝削大多數人的制度的存在，勞動者的全面發展不可能真正實現。要實現人的真正自由的、全面的發展，就必須徹底消滅限制人發展的資本主義生產關係，使勞動者成為社會物質財富的佔有者，成為自己自由時間的享用者。
只有勞動成為人的生活的第一需要，人的全面發展才得以真正實現。人的發展從原始的自然狀態，經過片面、畸形的發展階段，最後到共產主義社會獲得自由、充分的發展，這是人的全面發展的歷史過程。
（5）教育是實現人的全面發展的重要途徑。馬克思十分重視教育在人發展中的作用，認為教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個生產系統，它可使他們根據社會的需要或他們自己的愛好，輪流從乙個生產部門轉到另乙個生產部門。因此，教育會使他們擺脫現代這種分工為每個人造成的片面性。
培養全面發展的人，必須給予全面發展的教育，在資本主義條件下，馬克思指出要給予兒童良好的智育、體育和技術教育，並強調指出實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。
總之，馬克思主義關於人的全面發展的學說，為制訂我國的社會主義教育目的提供了理論依據和方**基礎。
2、我國教育目的的社會性質——培養社會主義事業建設者和**人
培養社會主義事業建設者和**人這一規定，體現了我國教育培養人的社會主義方向，是我國社會主義教育的根本宗旨，從根本上把社會主義教育目的與以往社會的教育目的在本質上區別開來。依據馬克思主義的理論，在社會主義社會，勞動人民成為國家和社會的主人。社會主義教育的宗旨就是培養勞動者和社會主義建設事業的**人，而不是培養脫離勞動壓迫人民的統治者。
要使青少年一代成為社會主義的勞動者和建設事業的**人，就必須使他們具有社會主義覺悟，樹立為人民服務的思想觀念，並具有為社會主義建設事業貢獻力量的文化科學知識和真實本領。由此表明教育為大眾服務的社會主義性質，我們要培養的人不是剝削者或統治者，而是社會主義建設的勞動者和社會主義事業的主人。
3、我國教育目的對人才素質的要求——德智體美全面發展
「德、智、體、美全面發展」提出的是培養人才的素質要求，可以說是古中外教育育人育才的普遍規律。古希臘雅典設立文法學校、弦琴（**）學校和體操學校的格局及其連續系統的相應教育，很鮮明地表現了重視德、智、體、美素質培養的價值取向。而蘇格拉底、亞里斯多德則明確地主張體、德、智、美和諧發展的「和諧教育」。
中國古代奴隸社會時期的教育內容為「六藝」，即「禮、樂、射、御、書、數」，按照範疇歸屬來講，無疑也是培養受教育者「德、美、體、智」素質的價值取向。人類社會早期教育培養受教育者個體素質全面發展的這一追求，一直成為人類社會教育的普遍追求，成為古今中外教育的基本宗旨。日本、美國等國的教育目的也不例外。
如日本臨時教育審議會於2023年4月23日發表了「關於教育改革的第二次審議報告」。報告分析當代社會發展的主要特點（國際化、資訊化和社會成熟化），針對日本「教育荒廢」的現狀，提出了21世紀日本的教育目的。具體內容為：
學生要具有寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力。教育的中心問題是要對學生進行身心兩方面均衡發展的教育；自由、紀律與公共精神；世界之中的日本人。要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科學技術、經濟社會等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人。
而美國在小布希當政之初所確立的教育目標(2001)包括:第
一、消除處境不利學生的成績差距；第
二、通過「閱讀第一」來提高識字率；第
三、擴大靈活性，減少官僚主義；第
四、獎勵成功和處罰失敗；第
五、促進獲得資訊的家長選擇；第
六、提高教師質量。第
七、加強數學和科學教育，改進教學和課程；第
八、為21世紀創設更安全的學校，教師將有權把那些具有暴力行為或不斷造成破壞的學生請出教室；第
九、支援品格教育，增加對各州和學區用於品格教育的撥款，以培訓教師學會將各種品格養成課程和活動引入課堂。
古今中外的教育之所以如此，這是因為培養學生的德、智、體、美全面發展的素質，不僅是社會發展對年輕一代的要求，而且也是年輕一代受教育者個體自身發展的需要沒有任何教育所涉人員與機構，沒有任何社會的國家及社會組織，希望或需要受教育成為德、智、體、美殘缺不全的人才。我國社會主義教育目的在反映社會主義社會需要的同時，也必須反映人類社會教育育人的普遍規律，在培養社會個體素質結構方面也必須堅持全面發展的取向。這就涉及到了近些年來一直提倡的素質教育的問題。
2樓：匿名使用者
（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和**人。
（2）使學生德、智、體等方面全面發展。
（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
我國社會主義教育目的的基本點是什麼？？
3樓：春素小皙化妝品
1、取消了剝削階級受教育的特權，使全體人民，不分性別、種族、宗教信仰、財產狀況都有受教育的權利。
2、以馬克思列寧主義為指導，以共產主義思想和現代科學知識和技術武裝學生，堅持理論聯絡實際，教育與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義新人。
3、教育同宗教分離，反對宗教對教育的干涉和在學校設宗教課程。社會主義社會是乙個很長的歷史時期。社會主義教育需要與不同歷史階段的政治經濟相適應。
擴充套件資料
教育目的特點
1、理想性
教育目的是確定培養人才的一種理想的規格，是教育工作所追求的最終統一目標，但教育工作實際的結果由於受到各種因素影響，不可能每個學生都能達到理想的水平
2、層次性
一般有這幾個層次：國家（或政黨）的教育目的，學校的教育目的（培養目標，校長的思想），學生（包括家長的）教育目的，教師的教育目的。尤其教師的教育目的直接影響學生的發展。
各層次間既有聯絡又有區別，都受到國家的教育目的的指導和制約。
3、共性和個性的統一
分析古今中外的教育目的，可以得出這樣得出這樣的結論：教育目的裡既包含培養人的共性，也包含培養人的個性兩個層面，或側重於培養人的共性，或側重於培養人的個性，或兼而有之，這與確定教育目的的指導思想有關。
4樓：drar_迪麗熱巴
1、培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，或者說培養社會主義事業的建設者和**人；
2、使學生在德、智、體等方面全面發展；
3、教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。
教育目的不同於培養目標和專業培養規格。教育目的是對各級各類教育的人才培養標準的總體要求，而培養目標、專業培養規格是某一層次、類別教育或某一專業的具體要求。培養目標、專業培養規格的制訂不應違背教育目的，但又不等於教育目的。
同時，教育目的也影響、制約著課程目標和教學目標。總之，教育目的與培養目標、課程目標、教學目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關係，依次為：教育目的──培養目標──課程目標──教學目標。
①按照價值取向，可以分為個體本位的教育目的和社會本位的教育目的。
個體本位者認為教育的目的在於順應個體的自然發展把受教育者培養**，充分發揮受教育者的個性，增進受教育者的個人價值；個人價值高於社會價值，社會只有有助於個體發展時才有價值，代表人物盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾等人。
②按照教育性質，可以分為傳統的教育目的和現代的教育目的。
前一種教育目的，指的是「制度化教育」即傳統教育體系的目的；後一種教育目的則是體現「終身教育」理念的教育目的。
③按照文字表述方式，可以分為綱要式的教育目的和詳列式的教育目的。
綱要式的教育目的的特點是方向單一，靜態統一，以理想的人的構建為教育的追求。詳列式教育目的主要是美國自2023年以來形成的教育目的格局。
我國的教育目的的基本點，我國社會主義教育目的的基本點是什麼？？
教育目的 培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就 有理想 有道德 有文化 守紀律 的 德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和 人。基本精神 1 我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和 人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一 2 我們要求學生在德 智 體等方面全面發展，要求堅持...
我國社會主義教育目的的基本點是什麼
1 取消了剝削階級受教育的特權，使全體人民，不分性別 種族 宗教信仰 財產狀況都有受教育的權利。2 以馬克思列寧主義為指導，以共產主義思想和現代科學知識和技術武裝學生，堅持理論聯絡實際，教育與生產勞動相結合，培養德 智 體全面發展的社會主義新人。3 教育同宗教分離，反對宗教對教育的干涉和在學校設宗教...
我國社會主義法律的本質是什麼我國社會主義法律的本質特徵是什麼
社會主義的法律本質概括起來很簡單，就是一句話 人民民主 要點 階級性和人民性的統一 具有先進性和統一性 是建設中國特色社會主義的制度保障。社會主義法律的本質是社會主義經濟基礎的產物，受社會主義生產關係的制約，同時其由反映和作用於社會主義經濟基礎 是在馬列主義 思想和 理論指導下建立和發展起來的。是工...