1樓：匿名使用者
總的說明
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝鍊，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來讚美在新疆紮根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心絃，使人對那紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮讚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？
怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
三、對物和人的關係的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關係。我認為一般就應先講好物的特性，然後再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。
在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心願，樹立起邊疆創業者的高大形象。
四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，匯入正課後，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。
“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。
何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
2樓：飛♀蔦
新中國建立之初，為了迅速改變新疆經濟落後、人才匱乏的局面，國家先後從湖南、湖北、山東、江蘇、廣東、天津、上海等兄弟省市組織動員大批各行各業新疆急需的人才來疆工作，其中包括各級幹部、復轉軍人、青壯年支邊者、各類學校分配來疆的學生以及自願獻身邊疆建設事業的各類人員，總數達百萬之眾。
內地省市人員支邊西進大潮始於當時**將軍的一個提議。2023年春，中共新疆分局第一書記**給湖南省委第一書記黃克誠去信，提出“在湖南招收大量女兵”參加支援新疆建設的請求，得到湖南的大力支援。由新疆省人民**和新疆軍區在湖南一次招入8000名女青年進到新疆軍營；不久，新疆軍區又在山東等地招入了大批青年女兵。
她們的到來既充實了部隊，為駐疆部隊官兵成家立業、紮根邊疆作出了貢獻，也由此拉開了內地省市大力支邊的序幕。
其後，國家採取一系列措施給新疆以強力支援：在高校畢業生和復轉軍人的分配上，給新疆以特殊照顧，使一批批知識分子、大批覆轉軍人源源不斷地充實到新疆各行各業；抽調了新疆急需的專業人才充實高校和科研隊伍；號召動員四川、安徽、河南等地的農村青壯年充實新疆農業生產戰線；整廠整建制的調遷一批工業企業進入新疆，如新疆七一棉紡廠、新疆低壓電器廠、新疆農機廠等由上海遷入，新疆第
一、第二建築公司分別由長春、天津遷入，新疆冶金建築公司由蘭州遷入，新疆電力安裝公司由西安遷入等等。這些人員和企業的到來填補了新疆工業的空白，為新疆經濟輸入了新的血液，使新疆建設事業得以迅速發展。
2023年，時任農墾部部長的**考察了新疆生產建設兵團塔里木墾區後，經請示***，提出動員上海知識青年支援兵團開發建設的建議，得到***總理的支援和上海市委的響應。10萬上海知識青年因此來到新疆，成為兵團百萬屯墾大軍的有生力量，掀起了開發塔里木的新高潮。
在此期間，為了開發克拉瑪依大油田，內地數萬名建設者響應黨的號召，從祖國四面八方、各條戰線彙集到亙古戈壁沙漠，用青春和汗水勘探開發大油田。
到20世紀60年代中期，先後有湖南、四川等十幾個省市的一百多萬青壯年告別家鄉，投身於新疆社會主義建設。他們與新疆各民族人民同呼吸、共命運，融為一體，為開發邊疆、建設新疆、加強民族團結、鞏固祖國邊防作出了貢獻。
3樓：衝擊
你是不是水一小五1班的,我是汪勁秋,把分給我!!!!!!!!!!!
新疆建設者的艱苦生活和勞動環境
4樓：匿名使用者
白楊樹是西北最普通的一種樹，只要有草的地方，就有白楊樹的影子。 白楊樹是不太講究生存條件的，大路邊，田埂旁，**有黃土的地方，**就有她的生存。她不追逐雨水，不貪戀陽光，只要能夠在哪怕板結的土地上，給一點水分，白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽。
只要挪動一點雜草生存的空間，她就會把黃土地裝點，撐起一片綠色。她不需要人去施肥，也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌，只要不揮刀斧去砍伐，給她一點寬鬆的環境，讓她吸收自由的空氣，她就會挺拔向上，她從來不對生長的土地說不。她不枝不蔓，紮根在貧瘠的土壤中，隨遇而安，與世無爭，因為她屬於草根族。
白楊樹雖然出身寒微，卻是最講究生存質量的。土壤裡還透著冰碴，春風中還夾著寒意，她的枝頭已經冒出翠綠的嫩芽，在沉重的壓力下，她的每一片嫩芽，每一片葉子都是努力向上的，而絕不彎腰乞求，更沒有媚俗的面孔。秋風裡，雖然脫盡了葉子，單薄的枝條依然透著精氣，枝幹向上，高昂著頭。
嚴冬裡，她迎著刀霜雪劍，依然佇立在寒冷的黃土地，枝枝傲骨，樹樹無字，樹樹有聲。而此時，貴族的花草，卻在暖房裡，接受著送到葉面和根部的養料，懶洋洋地打發著沒有血色的日子。
在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，並說一說每句話都講了白楊樹的什麼特點。
（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這麼直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，並且很快生根、發芽。）讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。
（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什麼地點，什麼情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。）
看書上的圖，這些白楊樹生長在什麼地方？ （大戈壁上。）
想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。 （大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。）
在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這麼“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”）
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什麼特點呢？
（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵禦災害的特點。）
從這裡可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵禦災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的讚美。以讚美的語氣朗讀這段話。
（“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。）
請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。
（“他也在表白著自己的心。“）
“表白”是什麼意思？ （“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什麼呢？
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）
課文連續用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什麼？你能不能替他們想一想呀？討論、研究一下，他們不知道的內容是什麼？
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什麼工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什麼不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）
（他們不知道爸爸為什麼要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什麼樣子？）
朗讀三個“只知道”，在每個“只知道”的句子後，加上討論的“不知道”的內容。
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）
可是他們不知道爸爸媽媽為什麼去新疆工作？做什麼工作？
（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。）
可是他們不知道爸爸為什麼要把他們接到新疆唸書？
（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）
可是他們不知道新疆是個什麼樣的地方。
孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那麼，爸爸到底想讓他們知道什麼呢？思考思考，替孩子們找到答案。
（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環境都很不好，需要很多有能力有才幹的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）
當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什麼他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？
（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）
爸爸好像對白楊樹情有獨鍾，為什麼？
（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心願：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）
許多邊疆建設者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。他們具備了白楊樹的高貴品格。
以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸讚揚白楊樹的幾句話。
（六）默讀最後一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。可現在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什麼？從哪兒看出來的？
（課文最後一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象徵的是：
邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。
由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？
爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。）
（七）朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。
（紮根邊疆建設邊疆無私奉獻）
（八）理解《白楊》的中心思想。
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1．課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2．課文表達了邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的志向。
3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，讚揚了邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
（第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什麼事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。
而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。）
六小結：
爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊讚美邊疆建設者們紮根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。
學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落後面貌，紮根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆象白楊一樣，迎著困難成。
同時，我們還深信，這兒的幾十棵“小白楊”也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。
希望你們也像小白楊一樣迎著困難，茁壯成長，明天會屬於你們的
人民鐵道報烏魯木齊中共**政治局委員、新疆維吾爾自治區黨委書記王樂泉，新疆維吾爾自治區黨委副書記、自治區主席司馬義•鐵力瓦爾地等領導，先後到奎北鐵路、蘭新鐵路烏精二線、精伊霍鐵路、南疆鐵路吐庫二線等鐵路建設工地考察，親切看望並慰問節日期間堅持施工的鐵路建設者。王樂泉強調，全疆各地各部門要認真從推動科學發展、促進社會和諧的戰略高度出發，把鐵路等重大基礎設施建設擺在突出位置，全力支援鐵路建設，早日建成貫穿天山南北、向外延伸的鋼鐵大動脈網路，造福新疆各族人民。
兩天裡，王樂泉先後穿越戈壁、翻越天山，實地考察了奎北鐵路奎屯河特大橋、精伊霍鐵路北天山隧道、南疆鐵路吐庫二線中天山隧道的施工工地，給辛勤奮戰在深山大漠、來自祖國四面八方的鐵路建設者送去慰問品，代表自治區黨委、**和全疆各族人民，向鐵路建設者致以節日的問候和衷心的感謝。
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