1樓：網購年夜飯
由於學習現象本身是非常複雜的，其中涉及不同的學習物件、內容、形式、水平等，與此同時人們依據分類的標準也有所不同，因而存在著各種不同型別的學習，並且各種學習的過程及其所需要的條件各有差異。若用單一的模式來解釋不同的學習型別，顯然是不恰當的。因此如何科學地對學習進行分類是對指導學習者有針對性地選擇正確的學習方法和提高效率有著不容忽視的作用。
對學習進行科學地分類，不僅有利於**和把握不同型別學習特點和特殊規律，更便於教師合理地組織教學和指導學生學習。研究者們從不同的學習理論觀點和不同的角度出發，劃分了各種型別的學習。下面列舉幾種較有代表性的學習型別。
（一）加涅—根據學習結果分類 加涅認為，每種學習結果都有其各自的特點，其產生依賴於不同的內外部條件，教學只有了解各種不同的條件，才能有效地促進產生各種學習結果。學習者在學習時受到的各種環境的刺激激發了學習的發生，這種刺激可看作是學習過程的投入。學習過程的產出是可觀察到的人類操作行為的改變。
儘管能引起學習的人類操作千差萬別，但人們可以從有利於認識學習過程的角度把人類操作進行分類。根據學習所得到的結果或形成的能力的不同對學習進行分類。加涅於20世紀70年代提出了五類學習結果。
（1）智力技能：利用符號與環境相互作用的能力，即學習「怎麼做」的一些知識，有人稱之為過程知識，如應用一些原理、法則去解答習題。智力技能又包括一系列子類別。
加涅依據學習的不同層次所劃分的八類學習都可以視為智力技能。（2）認知策略：內部組織起來的用於調節學習者自己內部注意、學習、記憶與思維過程的技能。
如何選擇性地注意，如何編碼以便於提取，如何採取有效的步驟解決問題，如何在適當的時候進行遷移，諸如此類的調節控制過程都是通過認知策略來完成的。（3）言語資訊：學習大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等。
與智力技能類似，言語資訊也包括複雜程度不同的一些子類別：最簡單的是名稱或命名，即了解、知道學習物件的名稱或稱呼；其次是用簡單的命題來表達某一事實；還有一種是指由相互關聯的事實、命題等構成的知識體系。（4）運動技能：
由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動。該技能是在不斷練習的基礎上形成的。（5）態度：
影響個人選擇行動的內部狀態。個體採取何種動作是受到態度影響的。個體可以通過各種方法來學習態度，比如通過某種特殊事件、模仿或其他親身經歷來形成態度。
（二）奧蘇貝爾—根據學習進行的方式 依據學習主體所得經驗的**不同，可以將學習分為發現學習和接受學習兩大型別。接受學習是教師為學生提供現成的知識，以定論的形式傳授給學生，學生通過內化，把要認識的知識納入到自己已有的認知結構中去，以便將來再現或者派做他用；發現學習是學生要內化的知識必須通過學生自己去發現，在其他方面與接受式學習是相同的。（1）發現學習 發現學習是指人類個體經驗的獲得是**於學習活動中主體對經驗的直接發現或創造，並非由他人的傳授而得。
因發現學習中經驗來自學習主體自身的創造，故這種學習又叫創造學習。 發現學習的根本特點在於其所得經驗是學習主體發現或創造的結果，並非來自別人的傳授。從這一意義上來說，發現是人和動物所共有的。
因為對實驗室條件下的動物而言，根本不存在經驗傳授的條件，其經驗的獲得只能靠自己的發現與創造。但是，人和動物的發現學習在性質與水平上都是有區別的。 就人的發現學習而言，其水平也是不同的，存在著高階和低階之分。
一般來說，幼小兒童在其掌握語言以前的學習基本上都屬於低階的發現學習。在這種學習活動中，很難發現事物的本質與規律。他們所獲得的經驗，一般屬於感性範疇。
這同科學家在其發明創造活動中發生的發現學習有質的區別，因為後者在原則上屬於理性經驗的獲得。（2）接受學習 接受學習是指人類個體經驗的獲得是**於學習活動中主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、占有或吸收，轉化為自己的經驗。這種學習又叫掌握學習。
接受學習區別於發現學習之處在於主體所得經驗來自經驗傳遞系統中他人對此經驗的傳授，並非來自主體的發現與創造。接受學習也有高階和低階之分。低階的接受學習主要表現為呆讀死記、一知半解；高階接受學習則表現為舉一反
三、融會貫通等。 有人認為，接受學習在很大程度上是機械的，發現學習是有意義的。這實際上是對接受學習和發現學習的誤解。
首先，接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。在理解的基礎上的接受就是有意義的，反之是機械的。同樣，發現學習中亦存在著意義和機械的區分。
動物通過盲目嘗試獲得某種經驗即屬於機械的發現學習，而科學家的發明創造即屬於有意義的發現學習。其次把接受學習說成是低階的，發現學習是高階的，這是錯誤的。與此相反，認為接受學習是高階的，而發現學習是低階的，這同樣也是錯誤的。
實際上，接受學習和發現學習是個體獲得經驗的兩條途徑，兩者都是在能動反映現實的基礎上，通過主體主動構建而實現的。(三) 奧蘇貝爾—根據學習材料的性質及學習者的理解程度分類 根據學習過程的不同性質，學習分為有意義學習和機械學習。在奧蘇貝爾看來，有意義學習過程的實質，有意義的學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯絡。
這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習和有意義學習的標準。要判斷學生的學習是有意義的還是機械的，必須了解符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有觀念的聯絡的性質，是不是非人為的聯絡。一切機械學習都不具備上述有意義學習的兩條標準。
它有兩個先決條件：首先，學習者認知結構中要有同化新知識的適當觀念並且要表現出有意義的學習心向；其次，所要學習的材料對學習者來說具有潛在意義。
2樓：謊言如此動聽
（一）加涅—根
據學習結果分類
（二）奧蘇貝爾—根據學習進行的方式
(三) 奧蘇貝爾—根據學習材料的性質及學習者的理解程度分類
有關各種學習活動的分類。它有助於掌握不同型別學習的共同的一般規律，和各自的特殊規律。由於學習本身的複雜性以及學者對學習進行分類的角度和標準不同。
教學心理學中的學習分類是不一致的。
學習是通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。
任何事情從不會到會都是乙個學習的過程。學習是一種享受。學習，不僅是學知識，更重要的是學做人。
學習的方法有很多，而學習態度卻僅僅只有一種，那就是時時刻刻都要認認真真。學習能提高自身的修養能夠使自己的人生變的更好，所以人們需要學習。
學習是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。
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