1樓：無愛無傷
小學生寫作能力評價，可以分為「小學生寫作能力」和「小學生寫作能力的評價」。「小學生寫作能力」分為「基本能力」和「特別能力」兩類，所以，「小學生寫作能力的評價」也就可以分為兩個評價維度：「小學生寫作基本能力的評價」和「小學生寫作特別能力的評價」。
本次課程主要為大家介紹「小學生寫作能力」，簡要給大家介紹「小學生寫作能力的評價」。
一、 小學生寫作的基本能力
1 、字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這裡所言的字、詞、句。
識字眾多，詞彙積累豐富，譴詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞彙積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設定障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。
因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
2 、思維的基本能力
思維是人們從事學習、工作的基本支援；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質就是乙個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件——思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什麼、到底需要怎麼想？這是每乙個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支援方法。
實踐證明：思維，是需要借助「台階」的。
不管何人，不管自覺與否，思維中「台階」所起到的作用，都不容我們忽視。基礎，是根本，思維，是寫作學習的根本；手杖，是支援，台階，是思維學習的手杖。
世界是物質的，世界上的物質是相互聯絡的。學習過程，是學習主體與客體相互作用，將一系列知識形成經驗行為以及行為潛能的過程。學習過程，需要注重學習主體與客體之間的「聯絡」。
而在這眾多「聯絡」之中，「台階」就是重要的一種聯絡。
思維方式，是認識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯結主體與客體之間的橋梁和工具。寫作學習的主體學習寫作，其間同樣必須擁有聯結的橋梁和工具。而換言之，寫作學習的主體學習寫作，必須擁有「台階」。
所以，作為寫作學習者，其實，能否自覺、或不自覺借助思維的「台階」，應該是乙個重要考量指標。
二、小學生寫作的特別能力
有人說，寫作教學是乙個「集大成」的學習科目，意思是說，寫作學習擁有包羅永珍的特點。是的，寫作學習確實擁有「集合」特點。它不僅「集合」包括 字、詞、句類基本能力、思維基本能力，包括觀察能力、積累能力等等基本能力，而且還 「集合」了唯寫作所特有的一些能力。
我們把這些能力，稱之為「寫作的特別能力」。
1 、小學生寫作特別能力之一：明白寫作需要學什麼
常言道「知己知彼，百戰不殆」，意思是作戰之時務必了解敵人的特點，方能在戰鬥之中充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，準確無誤地攻擊敵人的軟肋。
學習寫作，同樣是一場戰役。儘管這場戰役不見硝煙戰火，然而，我們仍舊要做到「知己知彼」，我們仍舊要全面了解敵方的特點，以便真正充分發揮自己優勢、有效避免自己劣勢，集中全力抓住敵人弱點，準確無誤地攻擊敵人的軟肋。
那麼，寫作到底需要學什麼呢？
⑴文章擁有「三位一體」的特點
「知己知彼，百戰不殆」，學習寫作，首先就要知道文章到底是什麼？文章到底是什麼呢？我們要告訴大家的是， 文章擁有「三位一體」的特點 。
到底是哪「三位」呢？
意思——作者要表達的意思，
台階——作者通過什麼表達，
補充——通過這個怎麼就算。
比如我們看看下面這篇文章——
聰明爸爸早晨必須為毛毛叫起兒，一般都在 7點過 5 — 10 分鐘的樣子。然而，毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床。先是睡意朦朧的應上一聲，之後就再也沒有動靜，又睡著了！
於是需要繼續叫，每一天都要這樣周而復始好幾回。
怎麼辦？於是爸爸想辦法，像聰明的一休那樣，把手指頂在腦袋上 「 咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰 」 的想。這天，公雞報曉，天色大亮，已經將近 7點到 6分了，爸爸沒有像以往那樣喊 「 起床 」 ，而是使用一種從來沒有用過的語氣道：
「 朋友？朋友？今天實在對不起，實在對不起了，我 …… 我看報看得忘記了時間，我忘 —— 叫 —— 你啦！
」 爸爸的聲音比以往要小，而且飽含一縷焦急、外加兩縷歉意。
結果，毛毛一骨碌就從床上蹦起身來： 「 怎麼那麼粗心，那麼 ……」 話沒有說完，毛毛的目光落到了掛表上 —— **是什麼過點兒了，掛表的時針還生生趴在 「 1 」 字上面！
聰明的辦法，勝過一切！
讀過文章我們不難發現：
文章的意思是「 聰明的辦法，勝過一切 」，文章的台階是「 文章第一小節 」，文章的補充是 「 除去文章首節、末節之外的其他兩個小節 」。
換句話說，文章是借助「 毛毛被叫之後卻總是懶得馬上起床 」，補充「 爸爸想了乙個辦法，毛毛果然中計 」，從而表現了「 聰明的辦法，勝過一切 」這個意思——意思、台階、補充三位一體。
那麼，作為寫作學習者而言，能否自覺使用「三位一體」這個規則，無疑屬於寫作能力的檢測指標。不僅如此，對於「三位一體」的深度理解，更是顯示其寫作能力的重要落實層面。
⑵三位一體，各有奧妙
對於「三位一體」的深度理解，可以分別從三個方面進行：
①「意思」擁有五種表現形態
「三位一體」的第一位——意思，因為它特有的性質，在文章（包括段落）之中，又有五種表現形態。下面，我們以一組段落為例，進行具體的講解。
例段 1 ——意思句位於段落之首
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。
我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
例段 2 ——意思句位於段落之末
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
我看書很認真。
例段 3 ——意思句既位於段落之首、又位於段落之末
我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。
我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。 我看書永遠都是這樣認真！
例段 4 ——意思句位於段落之中
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣， 誰讓我是乙個看書認真的人呢！
我在這個時候，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
例段 5 ——意思句隱沒於段落之外
我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，別人在這個時候，往往只是看看熱鬧，記不住拉倒。我絕對和他們不一樣，找出一張紙，用心做了一張名單，乙個乙個把名字全部都記在了心裡。
②「台階」擁有四二一的分類
「三位一體」的第二位——台階，古今中外所有人說話、所有人寫文章所使用的「台階」，從總體而言可以分為四類，四類又可以合併為兩大類，兩大類最後還可以歸一。
四類的「台階」：
時間台階 —— 用「時間詞語」設計的台階，
地點台階 —— 用「地點詞語」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物詞語」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物詞語」設計的台階。
舉例：時間台階： 我讀書認真。 昨天，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
地點台階： 我讀書認真。 在宿舍，我讀《美人魚》竟然忘記了吃飯。
人物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
事物台階： 我讀書認真。 我買了一本《美人魚》，讀的時候竟然忘記了吃飯。
兩大類的「台階」：
時間台階 —— 用「時間詞語」設計的台階，
地點台階 —— 用「地點詞語」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物詞語」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物詞語」設計的台階。
時間台階、地點台階，原本也是一種事物，可以把它們與「事物台階」合併，這樣，四類台階就可以變為兩類了。
最後一類「台階」：
時間台階 —— 用「 時間詞語 」設計出的台階，
地點台階 —— 用「地點 的時候 」設計的台階，
事物台階 —— 用「事物 的時 候」設計的台階，
人物台階 —— 用「人物 的時候 」設計的台階。
在地點後面加入「 的時候 」，地點就變稱了「地點 的時候 」；在事物後面加入「 的時候 」，事物就變成了「事物 的時候 」；在人物後面加入「 的時候 」，人物就變成了「人物 的時候 」。如此這般，於是，原來的四類、兩大類「台階」又可以「歸一」啦！
③「補充」擁有簡單複雜兩種
「三位一體」的第三位——補充，一共有兩種不同的方式：簡單補充，複雜補充。
簡單補充：
所謂簡單補充，即在「台階」的後面補充一句話。當然，這裡有乙個十分有趣的現象，在台階後面進行簡單補充，無論補充什麼、補充的結果，最後只有三種方 式：
原因 —— 屬於「台階」之前的 「 為什麼 」 ，
具體 —— 屬於「台階」之中的 「 什麼樣 」 ，
結果 —— 屬於「台階」之後的 「 結果呢 」 。
上個世紀末，這個世紀初，人類完成了乙個偉大的創舉，那就是——破譯了人類基因總譜。人，都是有基因的，不同的基因排列，就導致我們任何乙個人與其他人都不一樣。
實際上，文章和人是一樣的，文章同樣也是有基因的。
經過長時間的研究與實踐，我們發現，古今中外，所有人說話、寫文章，其實，都在遵守一種規則，都在使用三句話，世上只有三句話：
第一句的名字叫做原因，第二句的名字叫做具體，第三句的名字叫做結果。
第一句話——原因
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，志願軍戰士實在是太讓人欽佩了。
注意：原因「 志願軍戰士實在是太讓人欽佩了 」，一定是發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之前的。
第二句話——具體
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著，我的思想感情的潮水，在放縱奔流著。
注意：具體，與原因不同，原因一定是發生在之前的；而具體「 我的思想感情的潮水，在放縱奔流著 」，一定發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之中，與台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」在時間上保持同步。
第三句話——結果
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著。它使我想把一切東西，都告訴給我的祖國的朋友們。
注意：結果，與具體和原因不同，原因一定是發生在之前的；具體，一定發生在之中；而結果「 它使我想把一切東西，都告訴給我的祖國的朋友們 」，必須發生在台階「 在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著 」之後。
複雜補充：
複雜補充，一定要建立在「簡單補充」基礎之上。複雜補充一般是由兩個、或者兩個以上簡單補充構成，其間，擁有多種組合方式：並列、對比、因果、轉折、角度……
比如下面這個段落，就屬於乙個「雙重並列」關係的複雜補充。
記得那是在幼兒園，我看《藍精靈的故事》，它講了一群藍色小精靈和乙個巫師的故事。我發現藍精靈的名字都不是很好記，記不住名字會影響自己的閱讀效果，所以就一遍又一遍的去背誦這些名字。 從幼兒園畢業之後我上了小學，童話書成了我課外閱讀的首選。
有一次我看《白雪公主》，那裡有乙個姐姐和七個小矮人。故事的情節比較複雜，我怕看過前面忘記後面，就邊看邊拿筆做記錄，把主要情節全部都記錄在了本子上面。我看書永遠都是這樣認真！
大家一定看出來了：
在上面這個段落之中，作者表現的意思是「 我看書永遠都是這樣認真 」，其餘均屬於台階和補充，不過，它們是兩組台階和補充：沒有加下劃線的是第一組，加有下劃線的是第二組。
擁有兩組台階和補充，相比僅有一組台階和補充，文字量明顯增加，段落的材料占有率陡然提公升，同時，也為表現「 我看書永遠都是這樣認真 」這一意思完成了更為充分的鋪墊。因此，雖然複雜補充要比簡單補充複雜，但是，複雜補充的表現力卻強勁，在實際寫作之中的應用率也極高。
綜上所述，小學寫作的特別能力之一，即明白寫作需要學什麼，真正明白「文章三位一體」，能夠使用「文章三位一體」，絕對應該屬於拷問寫作學習者寫作能力的重要內容。
2 、小學寫作特別能力之二：明白寫作需要怎麼學
小學寫作的特別能力之一是「明白寫作需要學什麼」，明白了寫作需要學什麼之後，明白「文章三位一體」、能夠自覺使用「文章三位一體」之後，新的問題隨之出現，那就是：作為寫作學習者，還必須明白寫作需要怎麼學。
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