1樓：
1、對計算機教學中的重難點要充分準備，就是要做到胸有成竹，駕輕就熟；
2、增加重點為、難點的課時量，課堂講解時間和實訓時間；
3、在講重點、難點課程之前的課程做好鋪墊，把重點、難點進行少量匯入，加深印象；
4、多舉例項、多設練習題、多提問；
5、擴充套件知識面、增加一些共性或相似的知識點，增加學生理解的共鳴點。
如何在教學中運用資訊科技突破教學重難點？
2樓：喵姐說心理
在教學中運用資訊科技突破教學重難點的方法：
一、有效利用資訊科技、提高課堂實效
1、利用多**強大的資訊承載功能，滿足學生多樣化的學習需求建構主義認為學生學習之前就已經擁有一定的生活經驗，所以我們的課堂應最大限度喚起學生的已有經驗。
2、利用多**呈現形式的活潑新穎，激發學生自主**的慾望，有效的學習活動不能單純地以依賴模仿與記憶，動手實踐、自主**與合作學習是學習數學的重要方式。動手操作是智力的源泉、發展的起點，在數學活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要是要讓學生動手操作，這就要求我們教師在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動眼、動口、動手的機會。
3、利用資訊科技完備的網路資源，突破教學重難點。引導學生想象無限等分割補後的情形，從而理解圓能轉換成乙個等積的長方形。加強了教學的直觀性，提高了教學效率。
4、利用各種資訊資源，引入時代活水，讓數學課更貼近生活 把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，可以促使學生不斷增強學習數學的自信心，發展學生的創新思維，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，感受到學習樂趣和價值。
二、存在的誤區
1、教學手段≠教學思路，使用資訊科技是一種教學手段，只有在課堂上有效地使用它，它才具有生命。所以多**的使用應該取決於教學思想和設計的需要，要為它擇好「路」。
2、多**的演示≠學生的親自操作。多**教學的特點在於能清楚的演示知識的形成過程，但是演示的過程中調動的只是學生的視覺感官細胞，而我們的數學往往需要多種感官細胞參與操作。
3、重形象思維≠不要抽象思維，小學階段雖然主要是以學生的形象思維為主，但是學習數學的最終目的是發展學生的抽象思維，所以每一次都把內容設計的很形象，學生會容易形成依賴性，不利於知識的建構和抽象思維的發展。
4、使用多**教學≠不要其他的教學形式，傳統的教學方式和多**教學各有優勢，我們不能一味地追求新潮而屏棄好的教學方式。
如何突破小學數學教學中的重點和難點
計算機在課堂教學過程中有哪些不足
3樓：匿名使用者
隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。資訊科技輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把資訊科技應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對資訊科技應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求資訊科技的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的資訊科技的發展是非常迅速的，而資訊科技應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高階的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜尋到大量的較實用的化學教學軟體)。
但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高階、會的人越少越好，把教學課件搞成資訊科技成果展覽。其實這偏離了資訊科技輔助教學的初衷。資訊科技應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。
教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用資訊科技輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。
不難想像，乙個教育思想落後、業務水平低下的教師使用資訊科技，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用資訊科技，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的資訊**的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於資訊科技應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用資訊科技去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴資訊科技，特別是公開課，簡直成了多**資訊科技的天下，也不管課堂內容是否有必要使用資訊科技，更不顧資訊科技的出現是否在恰當的時機，一味地追求資訊科技的效應，結果事與願違。
筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用資訊科技模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是資訊科技使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用資訊科技，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於資訊科技的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。
我們認為資訊科技作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用資訊科技來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。
所以，資訊科技在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點擊擇多**資訊科技，一是介面製作要乎和自然，切忌花、豔、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多**資訊科技。
新授課中使用資訊科技主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；複習課則可選擇資訊科技來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和資訊科技的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。
使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在資訊科技輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關係
從目前教師運用資訊科技的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。
用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。資訊科技作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，
如何巧妙地運用故事教學法，如何在教學中運用故事教學法
第一步 珍惜寶貴的生活資源，自主演故事。第二步 重視可貴的語言基礎，自主寫故事。第三步 點燃思維的火花，自主研讀故事 如何在教學中運用故事教學法 第一步 珍惜寶貴的生活資源，自主演故事。第二步 重視可貴的語言基礎，自主寫故事。第三步 點燃思維的火花，自主研讀故事 如何在教學中應用故事教學法，關 好的...
怎樣在教學中激發學生的學習興趣，如何在教學中激發學生的學習興趣
優勝教育 一 共情 孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？二 具體化 您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？三 問題的成因，並具體分析 a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感 解決 多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感 b 孩子...
如何突破小學數學教學中的重點難點
內容來自使用者 huangyiran2004 如何突破教學重難點 屈紅瑛小學數學教學重點，即是 在教材內容的邏輯結構的特定層次中佔相對重要的前提判斷 也就是 在整個知識體系或課題體系中處於重要地位和突出作用的內容。如果某一知識點是某知識單元的核心或是後繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點...