1樓：仁新
一、基本理念主要體現在
1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
--人人學有價值的數學；
--人人都能獲得必需的數學；
--不同的人在數學上得到不同的發展。
2．數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理資料、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3．學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
5．評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6．現代資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代資訊科技，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代資訊科技作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
全日制義務教育數學課程標準的基本理念是什麼
全日制義務教育數學課程標準(實驗稿) 中使你印象深刻的觀點是哪些?
2樓：玉屏
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中是我印象最深刻的觀點是"大眾數學的理論"
“大眾數學”（mathematics for all）是“新數運動”和70年代的“回到基礎”相繼受挫之後，為改變數學教育現狀於上世紀八十年代提出的口號。
一、“大眾數學”的歷史來由
“大眾數學”（mathematics for all）首先是由德國數學家達米洛夫於2023年，在華沙國際數學大會的數學教育會議上提出來的。隨即受到了聯合國科教文組織的重視，並進而提出了“大眾科學”science for all）。華沙會議之後，2023年在澳大利亞舉行的第五屆國際數學教育大會（icme ⅴ）上設定了“大眾數學”專題討論組，從而使“大眾數學”成為國際數學教育界共同關注的問題。
聯合國科教文組織根據這次大會的討論編輯出版了“大眾數學”的文集。後來，“大眾數學”又成為國際數學教育委員會（icmi）在科威特召開的“90年代的中小學數學”專題討論會的重要問題。會後出版了由a．g．豪森（howson）等編輯的總結報告《90年代的中小學數學》，“大眾數學”的口號逐漸廣為人知，流傳至今。
幾乎已成為數學教育界廣泛認同的行動綱領。
二、大眾數學的內涵
“大眾數學”一詞從詞意來說是比較直接、樸素的，幾乎人人都能夠理解。就我國義務教育來說，由於義務教育是所有適齡兒童少年都必須接受的教育，因此，它的數學課程就應該是所有學生都必須學習而且是能夠學習的。這種為現代化生產發展和現代社會生活所必需，且為所有學生能夠學好的數學課程，我們稱之為“大眾數學”。
在當今教育改革的潮流下形成的大眾數學的思想具有極其豐富的內涵。人們可以從哲學、社會學、數學以及教育學等各個角度去研究它，也可以用它考察數學教育所涉及的各個方面。
從文化的角度看，數學作為一種文化，“大眾數學”是大眾文化的一個組成部分。任何一種文化現象都包含著豐富的數學內容，如何挖掘各民族文化中的數學因素？如何在教育中發揮這些因素的積極作用？
如何處理民族語言與數學語言的相互關係？在不同文化背景的學生中講授數學，是充分利用學生各自文化背景中的數學因素，還是讓學生儘量不受已有因素的影響，把數學當作一個全新的天地考察，這是我們面臨的一個問題。當我們把數學當作一種文化現象來研究時，“大眾數學”將具有重要的指導作用。
從生活的角度看，“大眾數學”就是大眾生活中的數學。人們在日常生活中都自覺或不自覺地運用數學，有些為人們所意識到，有的則有待進一步挖掘。“大眾數學”的客觀存在性表明，人們通過對這方面的研究可以發展或產生一門大眾化的學問——生活中的數學，它將對義務教育的數學課程的改革和完善產生重大影響。
從數學的角度看，“大眾數學”即數學大眾化。數學發展到今天，純數學已經不可能為普通百姓所理解，更談不上應用。但我們總是在嘗試著以某種方式向社會滲透數學，特別是隨著計算機的出現和逐步普及。
因為我們應該積極地考慮把未來社會公民所必需的現代數學及思想方法儘快大眾化，以便學生真正能夠學習它，掌握它。
從教育的角度看，大眾數學是義務教育的基本精神在數學教育的反映。實施義務教育意義下的數學教育與以往選拔、淘汰式的數學教育的根本區別就在於此。因此表現在課程上，大眾數學旨在建立一種在學生現實生活背景下可以發展起來的、適應未來發展需要的新數學課程；表現在評價上，“大眾數學”將促進人們形成新的觀念，使每個學生都學習有用的數學，而且都能學會有用的數學；表現在教學上，與“大眾數學”相適應的是改革“型別十方法”的教學模式，倡導“問題解決”的教學策略。
三、“大眾數學”的基本觀點
“大眾數學”的基本觀點是：人人需要學習數學，人人都能學好數學。這就是說數學教育必需重視作為一個合格的公民對數學的要求，使每個人都能從數學教育中獲得提高，同時又要重視學習數學過程中的實際差異。
從這個基本觀點出發，對於大眾數學，又有如下的兩種看法，這就是：
大眾數學是教育目標，這個目標要求每個青少年都應掌握作為一個公民所必需的數學。所以說大眾數學是人人需要學習的基礎的、起碼的數學，要達標的數學，是生存所需要的數學。
大眾數學是一種教育思想，這個思想體現在基礎教育中的數學教育應為“一切人”，而不只是為少數的數學英才。要相信人人都能學會為生存所需要的數學。學習數學是為了教會人們如何思考，要授人以才智，是為素質的提高，而不是為了考試。
要充分發揮數學教育的教育功能，而不僅僅是選拔的功能。所以，我國提出的要從“應試教育”向“素質教育”轉軌只是這一教育思想的體現和落實。
全日制義務教育數學課程標準提出的基本理念一共有幾條
3樓：匿名使用者
理論部分共5條，一定正確
《全日制義務教育數學課程標準（2011）》中是如何認識數學的？小學數學課程及課程性質是什麼？ 20
4樓：匿名使用者
《全日制義務教育數學課程標準》將義務教育數學課程的內容劃分為：數與代數、圖形與幾何、統計和概率和實踐與綜合運用等四個領域；故答案為：數與代數；圖形與幾何；統計和概率．
義務教育數學課程標準2011版的基本理念是什麼？課程總目標是什麼
5樓：賈玉枝儀書
l在結構上由原來的6條改為5條，將原《標準》第2條關於對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合併為數學“教學活動”。l原課標：
數學課程—數學—數學學習—數學教學—評價—資訊科技l修改後：數學課程—課程內容（新增）—教學活動（合併）—學習評價—資訊科技。
總體目標：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。3、瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
6樓：匿名使用者
與2023年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規範、明瞭和全面。課程標準體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標準突破了學科中心，為學生的終身發展打基礎。
課程標準關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。由原來的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”變為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
”由“雙基”變“四基”，雙能變四能。“雙基”是指基本知識和基本技能；“四基”是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：
掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。
小學數學新課標的主要內容有哪些？
7樓：天水資訊釋出
截止2023年目前小學數學新課標的主要內容如下：
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
為了體現義務教育階段數學課程的整體性，《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱 《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特徵，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）。
義務教育課程標準實驗教科書思想品德
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