1樓：一零啞劇
三中以學生為主題的教育方法那就是自主**小組合作討論交流的學習方法就是以學生為中心的教育方法
2樓：胡椒玉米片
三中以學生為中心的教學方法，這個就是看各個老師的教學方法不一樣的
3樓：麻杉
三種以學生為中心的教學方法，可以有講連結和方法思維，訓練**方法，學生合作交流討論的方法。
4樓：倫鑲桃
三中以學生為中心的教育方法是正常的物理教學方法。學校的教育思維是正確的。
5樓：
中以學生為中心的教學方法，因材施教，以學生為主體，以學生為主導，以學生為中心
6樓：匿名使用者
每個學生都有各自的特點，要針對企業特點進行教學
7樓：
以學生為中心的指導教學法，即“hands-on inquiry based learning”，
國際上統稱“**式科學教育”或“研究性學習”，
科學家與教育工作者一起將腦科學、神經教育學的研究成果應用到教學實踐中，根據兒童腦發育的規律和成長特點，決定不同年齡段的教育重點。
國際科學理事會和聯合國教科文組織2023年就開始在世界範圍內推動這項“素質教育”改革專案。
“**式科學教育”課程內容包括生命科學、地球和環境科學、物理和物質科學、設計和技術四大自然科學領域，把這四個領域內學科知識和技能的教與學整合到一種教學範例中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯絡統一的整體，消除了傳統教學中各學科知識割裂、不利於學生綜合使用解決實際問題的障礙，是跨學科的的**式學習方法。
以學生為中心的教學方式的優勢
8樓：紫衣士
最佳針對學生是大學生.
可以充分觸發其自覺性,保護其主動性,鼓勵其創造性.
列舉三種課堂教學的方法
9樓：匿名使用者
講授法；談話法；討論法；讀書指；演示法；參觀法；練習法；實驗法；實習作業法；發現法；**法等；不同學科也有不同的具體教學方法。
第一，請比較以教師為中心策略與以學生為中心的教學策略，並分析他們的適用範圍。 第二，請闡述教學專長
10樓：請叫我修煉君
不成熟的意見，望多多包涵。
以教師為中心注
重的是“教”，以學生為中心注重的是“學”，從目前課改形式來說形勢更加趨向後者。若需說範圍，我認為低年級可以教師為中心來引導，高年級則需以學生為中心來發揮。
美國亞利桑那州大學的berliner（1998）認為，教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段。
1．新手教師的特徵：
新手教師是經過系統的師範教育與學習，剛剛從事教學工作的教師。新手教師教學專長的特徵主要表現在三個方面：
（1）新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎上處理問題；
（2）新手教師處理問題缺乏靈活性；
（3）新手教師處理問題時，刻板地依賴特定的原則、規範和計劃。
在這個階段，他們需要了解與教學有關的一些實際情況和具體的教學情境，對於他們來說，經驗積累比學習書本知識更為重要。
2．熟練新手教師的特徵：
主要表現在以下四個方面：
（1）實踐經驗與書本知識逐漸整合，並逐步掌握了教學過程中的內在聯絡；
（2）教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高，處理問題表現出一定的靈活性；
（3）經驗對教學行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區分教學情境中的重要資訊和無關資訊；
（4）對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。
3．勝任型教師的特徵：
具有以下四個方面：
（1）他們的教學行為有明確的目的性；
（2）能夠區分出教學情境中的重要資訊，並選擇有效的方法或手段達到教學目標；
（3）他們對自己的行為結果表現出更多的責任心，對於成功和失敗表現強烈的情緒情感反應；
（4）勝任階段教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
4．業務精幹型教師的特徵：
該階段教師的最突出特徵表現在以下三個方面：
（1）具有較強的直覺判斷能力。由於在長期的教學實踐中積累了的經驗，他們對教學中出現的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，並做出相應的反應；
（2）教學技能方面接近了認知自動化的水平。在教學活動中，業務精幹型教師無需太多的意識努力便能對教學情境做出準確地判斷和有效地處理，儘管如此，仍未達到完全的認知自動化水平；
（3）業務精幹型教師的教學行為已經達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經驗的結果。
5．專家型教師的特徵：
從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問題都是理性化的，業務精幹型教師是直覺型的，而專家型教師處理問題則是非理性的。專家型教師對教學情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進行仔細的分析和思考，憑藉他們的經驗便能準確地發現問題，並採取適當的解決方法。他們對教學情境中的問題的解決不僅達到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經達到了完全自動化的水平，在沒有意外發生的情況下，不需要有意識的努力就可以處理遇到的各種教學問題。
在一般情況下，他們很少表現出反省思維，一旦問題的結果與預期不一致，他們才會對問題進行反思和分析。在教學專長髮展的過程中，只有業務精幹型教師中的一部分發展成為專家型教師。
該理論對教師的資格認證問題、新手教師的職業培訓形式和內容、培訓的標準與規範、如何使教師的知識與實踐經驗更好地整合、如何培養更多的專家型教師等，有重要的指導意義和參考價值。
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