1樓：
認知策略最早是由布魯納於2023年在研究人工概念時提出
2樓：匿名使用者
認知策略最早是由布魯納於2023年在研究人工概念時提出。
認知策略是學習者加工資訊的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取資訊，其基本功能有兩個方面：一是對資訊進行有效的加工與整理；二是對資訊進行分門別類的系統儲存。在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關係圖，這種策略屬於認知策略。
認知策略分為複述策略、精加工策略和組織策略等，它包括對個人作為學習者的認識、對任務的認識、和對有關學習策略及其使用方面的認識三個方面的內容。
布魯納美國教育心理學家，當代認知心理學取向的主要代表之一。布魯納認為，學習的實質是一個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。
知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。簡言之，按照布魯納的觀點，知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的。
知識結構的結構形式是通過人的編碼系統的編碼方式構成的，並可通過三種再現模式表現出來。一種知識結構的價值，決定於它簡化資料、產生新命題和增強使用一種知識的能力。
認知策略與元認知有區別嗎？（教育學、心理學專業人士請進）
3樓：大男孩灬
元認知和認知策略都屬於人的認識和思維活動，二者的區別主要表現認識和思考的物件不同、活動的內容不同、作用方式不同、發展速度不同。
具體分析如下：
1.認識和思考的物件不同
2.活動的內容不同
元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控，如閱讀中的元認知活動有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內容上、對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時採取修正策略等。
3.作用方式不同
而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動，例如，通過自我檢查確認主體的閱讀是否達到預期目標。
4.發展速度不同
從個體認知發展看，元認知 落後於認知的發展。
拓展資料：
研究表明，嬰兒出生以後就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發展。
在大學生中，元認知能力存在著極大的個體差異，通過加強對元認知的學習和培養，能使大學生的元認知能力獲得迅速發展和提高。
從本質上講，元認知是不同於認知的另一種現象，它反映了主體對自己“認知”的認知。
同時兩者又是相互聯絡、不可分割的，認知是元認知的基礎，沒有認知，元認知便沒有物件；元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。
元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。
4樓：穆子澈想我
認知策略與元認知有區別：分類不同、認識和思考的物件不同、活動的內容不同、作用方式不同、發展速度不同。
一、分類不一樣
認知策略分類
1、複述策略
複述策略是指在工作記憶中為了保持資訊，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
2、精加工策略
精加工策略是指把新資訊與頭腦中的舊資訊聯絡起來從而增加新資訊意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在於建立資訊間的聯絡。
3、組織策略
組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的資訊加工策略。
元認知策略的分類
1、計劃策略
計劃策略包括設定學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
2、監控策略
監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
3、調節策略
調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度。
二、認識和思考的物件不同。
認知策略活動的物件是外在的、具體的；元認識的物件是內在的、抽象的，是主體自身真在進行的認知活動。
三、活動的內容不同。
認知策略活動的內容是對活動的物件進行某種智力操作；元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控。
四、作用方式不同。
認知策略活動可以直接使認知主體取得認知活動的發展；元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動。
5樓：他說你妖言惑眾
1、認識和思考的物件不同。
認知策略活動的物件是外在的、具體的；元認識的物件是內在的、抽象的，是主體自身真在進行的認知活動。
2、活動的內容不同。
認知策略活動的內容是對活動的物件進行某種智力操作；元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控。
3、作用方式不同。
認知策略活動可以直接使認知主體取得認知活動的發展；元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動。
擴充套件資料：
認識主要包括以下三個方面：
1、對個人作為學習者的認識
在完成某一任務時，學習者首先要對自己或他人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特徵的認識。具體來說，可分為三個方面：
①關於個體內差異的認識，例如，正確地認識自己的興趣、愛好、學習習慣、能力及其限度以及如何克服自己在認知方面存在的不足，並且認識自己的學習觀和知識觀等；
②關於個體間差異的認識，例如，知道人與人之間在認知方面以及其它方面存在種種差異；
③關於主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識，例如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變。
2、對任務的認識
在有關認知材料方面，學習者應當認識到，材料的性質（如圖形材料與文字材料）、材料的長度（如一段短文與一篇長文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料與不熟悉的材料）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果。
在有關認知目標和任務方面，學習者應當知道，不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準確詞序的任務困難得多。
3、對有關學習策略及其使用方面的認識
這方面涉及到的內容很多，例如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什麼、它們應用的條件和情境如何、對於不同的認知活動和不同的認知任務，什麼樣的策略可能是有效的等等。
6樓：匿名使用者
認知策略與元認知有區別：認識和思考的物件不同、活動的內容不同、作用方式不同、發展速度不同。
一、認識和思考的物件不同。
認知策略活動的物件是外在的、具體的；元認識的物件是內在的、抽象的，是主體自身真在進行的認知活動。
二、活動的內容不同。
認知策略活動的內容是對活動的物件進行某種智力操作；元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控。
三、作用方式不同。
認知策略活動可以直接使認知主體取得認知活動的發展；元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動。
四、發展速度不同。
從個體認知發展來看，元認知要落後於認知的發展。
7樓：
認知策略的含義
認知策略是指學生用來監控自己的認知過程的那些技能。加涅（r.gagne,1985）認為有兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。
學習的認知策略是一種集中注意、組織資訊、細化內容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略；思考的認知策略是一種導致發現、發明或創造性的理智技能。
支援學習的認知策略有時稱作學習策略（ learning strategies），它在前面的章節中已多次論述和例舉到，是教學設計者常需有意識開發、運用和推廣的策略。被稱作思考策略（thinking strategies）的那種認知策略我們前面幾乎沒有提及，它是一般意義上的問題解決技能，與下一節將描述的特殊領域的問題解決技能還不一樣。本節雖然兼顧這兩種認知策略的教學問題，但重點是學習策略，主要因為它與普通學校教育中的教學策略的制定關係更密切。
所以在用語上不將認知策略與學習策略作嚴格區別，甚至仍然更多地使用學習策略的概念。
2．認知策略的結構和分類
學習策略是個多層次、多水平、動態的有機系統。它主要由學習方法、學習的調控和元認知構成，這三個要素之間存在著相互影響、相互制約的密切關係。
學習方法是指在資訊的編碼、儲存、提取和運用等認知過程中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎樣做筆記、內部的方法如怎樣進行想象；有單項的方法如網路圖法，以及系統的方法如murder法。murder是英文首寫字母縮寫表示：
激情（mood）、理解（understanding）、回憶（recall）、詳述（detail）、擴充套件（expand）、檢驗（review）。
學習方法是學習策略中最為基本的要素，它直接作用於認知過程的各個階段，指向和引起一定的認知加工，是學習知識和技能的最直接的手段。按照認知加工構成的特點，學習方法還可以分為兩類：指向理解的學習方法和指向記憶的學習方法。
前者強調對觀點之間聯絡的理解，如提問法、筆記法和各種課文分析法；後者的作用在於對學習材料的儲存和提取，如劃線法、概述法和各種記憶術。學習方法必須在元認知和學習的調控作用下才能有效地操作和發揮作用。同時它又在一定程度上反作用於元認知和學習的調控。
學習的調控是詳述在一個連續不斷的學習活動中使用的調控學習行為，尤其是學習方法的選擇和使用的技能。它包括在學習前和學習中啟用、維持注意和情緒狀態；分析學習情境、提出與學習有關的問題和制定學習計劃；監控學習過程；維持或修正學習行為；學習後評價學習效果，包括學習方法的效果。
學習的調控在認知策略結構中處於中介地位，它不直接作用於教學資訊，但在元認知的作用下調控認知過程、認知方法，以及伴隨活動而產生的心理傾向等，是學習知識和技能的間接手段。同時，它又在某種程度上受到學習方法的影響和制約，並反作用於元認知。例如，詳述使用學習方法的效果體驗或理解，可以通過學習的調控反饋給元認知，從而調整學生的部分元認知體驗和知識。
而當學生經常使用有效的、受到控制的學習方法時，它就內化為自己內部的認知操作技能。
元認知（metacognition）指個體關於與自己或他人的認知活動的過程、任務、目標和方法等有關的知識和資訊，或者說是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗。
元認知是整個學習策略結構的核心，也是這一結構的最高層次的調節機制。學習方法和學習的調控只是一種執行的活動，而要自覺地、有計劃地執行某種活動的首要條件，是要對活動中的各種因素及其相互間的關係有所認知和體驗。在學習中，就是要對學什麼、如何學、何時學、為何學、學習受何因素影響等具有明晰的自我意識。
所有這些都是在元認知作用下產生的。所以說，學習方法和學習調控的執行過程是元認知活動的現實結果。正是由於學生的這種自覺意識能夠反映影響學習方法和學習調控的因素間的關係，才使有自覺特點的學習監控活動成為可能。
同時，隨著學生自我調控技能的發展，其元認知的知識和體驗也會不斷豐富和成熟起來。
我們還能根據不同的標準對學習策略進行具體分類。例如根據學習的資訊加工過程，可以將學習策略劃分成：促進選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶的策略，如複述、筆記、將輸入的資訊形成組塊等；促進新資訊內在聯絡的策略，如分析學習材料的內在邏輯結構和組織結構、多問幾個為什麼等；促進新舊知識聯絡的策略，如列表比較新舊知識的異同、把新知識應用於解釋新的例子等；促進新知識長期儲存的策略，如記憶術、雙重編碼、提高加工水平等。
什麼是認知能力，人的認知能力包括哪些
認知能力是指人腦加工 儲存和提取資訊的能力，即人們對事物的構成 效能與他物的關係 發展的動力 發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。人的認知能力包括知覺 記憶 注意 思維和想象。認知能力測試是衡量乙個人學習及完成一項工作的能力的一種測試。這種測試尤其適合於對一組沒有...
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