1樓：科學普及交流
一、科研與教學雖然性質不同，卻是相互統
一、相互促進的。科研能促進教學，只有前沿科研成果不斷融入到教學中，才能培養出更優秀的人才。教師把自己的科研經驗分享給學生，也有利於培養學生的**精神。
反之亦然，教學可以促進教師已有知識的系統化，可以促使教師不斷創新，發現新問題，提高科研水平。
二、從國際評價標準來說，科研在提升學校排名、知名度等方面，比教學更有力。依靠教授的學術聲譽、科研水平來提高大學知名度的傳統途徑，被世界各地普遍認同和接受。雖然教學活動也可以提高學校聲望，但在短期內，提升力相對有限。
於是，國內高校自然不敢忽視科研。
三、從政策導向上，國家強調了高校科研工作的重要性。**對高校考核評價時，科研就成了相對重要的指標。與此相應，為鼓勵科研，學校在制定教師評聘標準時，也偏重科研。
不少高校在職稱評審時，更看重科研**，“科研評價差的教師，教學再好，也很難晉升。相反，科研成果顯著的，哪怕教學評價差些，也容易晉升。”在評價科研時，大都看產出，以教師科研成果的數量和質量為基準，而對於教學，則看投入，以教師是否完成工作量、遵守教學秩序為基準。
四、同時，在獎勵先進時，科研成果受獎勵的力度更大。整體而言，在教育教學方面，表彰多、獎勵少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，現在的獎勵也比較多，國家層面還設立了最高科學技術獎，以及其他各種獎勵，而且都是重獎。
2樓：秋楓漾伊容
1 存在問題
近些年,大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降,教師中存在備課不認真的現象,沒有認真仔細揣度教材的編寫,對教材的鑽研和仔細研讀沒有以前那樣精心,至於教學方式方法的改進和改善,更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試,對學生的關心和直接接觸更是少之又少,教師將自己的課程交給助教或者研究生,而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動,撰寫學術**。從而使大學教學質量與水平難以得到提高,甚至停滯不前,由此直接消極影響到高校的人才培養質量。
2 究其原因
存在以上現象的原因是什麼呢?這裡不得不追溯到高等教育的評價模式問題和教學激勵的政策上來。
2.1 在高等教育評價模式上存在誤區
目前,各高校都在努力爭取自己向更高層次的發展與提升,譬如屬於教學型的大學都在力爭將自己建成教學研究型大學;而屬於教學研究型的大學則都在力爭將自己建成研究教學型大學甚或研究型大學,總之,都在向“一流大學”的目標努力奮進、拼搏,評價學校的綜合實力出現誤區,以**的多寡,以學者的低位及學者的多少為依據,而學者的評判依據無疑是以其學術地位,承擔的科研專案和**的檔次為依據;特別是在高校掀起大合併風潮之時,很多頗具特色的大學沒有將主要精力放在品牌學科的建設上,而是紛紛網路以上人才,譬如以清華大學,屬於國內著名傳統理工科大學都競相建立自己的人文社科類專業,以便把自己建成學科門類儘量齊全的綜合性大學,從而使自己足以能夠與合併後的北京大學、浙江大學等超大型綜合性大學相比肩與抗衡,以實現其建立“世界一流大學”的巨集大目標。各個大學無不直接或間接地將自己奮鬥的目標瞄準學科門類齊全的綜合性研究型大學,競相盲目追求自己學校學科門類的數量和碩、博士點特別是博士點的數量,互相以擁有科學門類的多寡和碩、博士點特別是博士點的數量的多寡作比較,或自喜自豪於其多,或自憂自卑於其寡,要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學理念,中國高等教育最理想的大學境界就是,把全國所有大學都辦成培養博士人才的學科門類齊全的綜合性研究型大學。
顯然,這種辦學理念的實質在於把中國所有大學都辦成一模一樣的大學,抹煞大學的差異性,而抹煞大學的差異性,本質上就是抹煞社會發展需要的複雜多樣性。
2.2 在高等教育的教學激勵政策上存在誤區
大學教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及**掛鉤。將科研專案的多寡作為考量業績的主要水準,這勢必導致教師不能安心教學,轉而將科研工作置於重中之重的地位,大學教師因其科研任務過重,壓力過大,所需付出的時間和精力太多,為了騰出時間和精力搞科研,才不得不減少對教學工作的投入量。高校中似乎科研成了大學頭等重要的任務乃至中心任務了,這樣以來大學績效評估普遍存在“重科研、輕教學”之風,**專著之多寡、優劣,科研專案及科研獲獎的數量,都直接地決定著教師職稱的能否順利晉升以及經濟收入的多少,教學業績對這些雖有關係,但不是關鍵,甚至無足輕重。
3 相關舉措
在全面落實科學發展觀的理論思想指導下,高校應牢固確立教學工作的中心地位和本科教育在學校工作中的基礎地位。在辦學理念和激勵政策上,堅持以下原則:
堅持通識教育與個性化培養結合,教學與科研結合,教學工作與學生工作結合,建立有特色的本科教育體系。堅持實施精品戰略,整合擴充優質教學資源,推動課程的改革創新,創造教育教學品牌,大力加強名牌課程和品牌專業建設。堅持人才培養整體規模與師資和辦學條件相匹配,使結構更加優化、質量和效益進一步提高。
高等教育應適以國家目標和社會需求為導向,適應教育資訊化、國際化趨勢,建立創新人才培養新體系;積極推進本科教育改革,確保一流的教師建設一流的本科課程,為國家培養基礎牢、後勁足、德才兼備、有國際競爭力的高素質創新人才。
教學體系由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變;教學模式由單純的知識傳授向增強能力、激勵創新轉變;教學管理機制由強調規範向滿足學生自主選擇和有利於其個性發展轉變;教學資源建設由傳統的分散單一型向數字化、立體化、整合化、網路化、共享型轉變;體制改革由本科招生、培養、就業各自相對獨立向三者系統規劃、聯動改革轉變。
完善教學激勵機制。鼓勵教師教學的主動性、積極性和創造性;在獎勵政策上,堅持教學工作與科研工作同等對待、教學研究專案與科研專案同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教學帶頭人與科研帶頭人在待遇上同等對待。
鼓勵學生創造性學習。充分體現“以人為本、以學生為中心”的教學管理理念,不斷完善學生自我構建知識結構的管理機制,充分發揮學生的個性、特長,尊重學生的志向和愛好,進一步調動學生的學習積極性、主動性和創造性。鼓勵學生到境外高校短期留學,鼓勵學生參加全國課外科技、文化等專案競賽及課外科技學術活動,凡獲得獎勵者或在核心刊物發表**者可記入一定學分。
高校通過在辦學理念和激勵政策上傾向教學工作人員,使得教師能安心教學工作,愛崗敬業、對於教書育人的先進事蹟積極宣傳報道,特別是在教書育人、教學內容的更新、教學方法和手段的改革、學生能力的培養、教學技術提高等有突出成績的教師,在激勵政策及職稱評定上予以政策傾斜。使得教師能跳出“重科研、輕教學”的怪圈,真正為國家的建設培養基礎紮實、德才兼備的後備軍。
怎樣看待大學教師晉升職稱中的重科研輕教學現象
3樓：秋楓漾伊容
1 存在問題
近些年,大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降,教師中存在備課不認真的現象,沒有認真仔細揣度教材的編寫,對教材的鑽研和仔細研讀沒有以前那樣精心,至於教學方式方法的改進和改善,更不盡心乃至無心去思考和探索、嘗試,對學生的關心和直接接觸更是少之又少,教師將自己的課程交給助教或者研究生,而自己則將大部分的精力和時間用來從事科研活動,撰寫學術**。從而使大學教學質量與水平難以得到提高,甚至停滯不前,由此直接消極影響到高校的人才培養質量。
2 究其原因
存在以上現象的原因是什麼呢?這裡不得不追溯到高等教育的評價模式問題和教學激勵的政策上來。
2.1 在高等教育評價模式上存在誤區
目前,各高校都在努力爭取自己向更高層次的發展與提升,譬如屬於教學型的大學都在力爭將自己建成教學研究型大學;而屬於教學研究型的大學則都在力爭將自己建成研究教學型大學甚或研究型大學,總之,都在向“一流大學”的目標努力奮進、拼搏,評價學校的綜合實力出現誤區,以**的多寡,以學者的低位及學者的多少為依據,而學者的評判依據無疑是以其學術地位,承擔的科研專案和**的檔次為依據;特別是在高校掀起大合併風潮之時,很多頗具特色的大學沒有將主要精力放在品牌學科的建設上,而是紛紛網路以上人才,譬如以清華大學,屬於國內著名傳統理工科大學都競相建立自己的人文社科類專業,以便把自己建成學科門類儘量齊全的綜合性大學,從而使自己足以能夠與合併後的北京大學、浙江大學等超大型綜合性大學相比肩與抗衡,以實現其建立“世界一流大學”的巨集大目標。各個大學無不直接或間接地將自己奮鬥的目標瞄準學科門類齊全的綜合性研究型大學,競相盲目追求自己學校學科門類的數量和碩、博士點特別是博士點的數量,互相以擁有科學門類的多寡和碩、博士點特別是博士點的數量的多寡作比較,或自喜自豪於其多,或自憂自卑於其寡,要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學理念,中國高等教育最理想的大學境界就是,把全國所有大學都辦成培養博士人才的學科門類齊全的綜合性研究型大學。
顯然,這種辦學理念的實質在於把中國所有大學都辦成一模一樣的大學,抹煞大學的差異性,而抹煞大學的差異性,本質上就是抹煞社會發展需要的複雜多樣性。
2.2 在高等教育的教學激勵政策上存在誤區
大學教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及**掛鉤。將科研專案的多寡作為考量業績的主要水準,這勢必導致教師不能安心教學,轉而將科研工作置於重中之重的地位,大學教師因其科研任務過重,壓力過大,所需付出的時間和精力太多,為了騰出時間和精力搞科研,才不得不減少對教學工作的投入量。高校中似乎科研成了大學頭等重要的任務乃至中心任務了,這樣以來大學績效評估普遍存在“重科研、輕教學”之風,**專著之多寡、優劣,科研專案及科研獲獎的數量,都直接地決定著教師職稱的能否順利晉升以及經濟收入的多少,教學業績對這些雖有關係,但不是關鍵,甚至無足輕重。
3 相關舉措
在全面落實科學發展觀的理論思想指導下,高校應牢固確立教學工作的中心地位和本科教育在學校工作中的基礎地位。在辦學理念和激勵政策上,堅持以下原則:
堅持通識教育與個性化培養結合,教學與科研結合,教學工作與學生工作結合,建立有特色的本科教育體系。堅持實施精品戰略,整合擴充優質教學資源,推動課程的改革創新,創造教育教學品牌,大力加強名牌課程和品牌專業建設。堅持人才培養整體規模與師資和辦學條件相匹配,使結構更加優化、質量和效益進一步提高。
高等教育應適以國家目標和社會需求為導向,適應教育資訊化、國際化趨勢,建立創新人才培養新體系;積極推進本科教育改革,確保一流的教師建設一流的本科課程,為國家培養基礎牢、後勁足、德才兼備、有國際競爭力的高素質創新人才。
教學體系由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變;教學模式由單純的知識傳授向增強能力、激勵創新轉變;教學管理機制由強調規範向滿足學生自主選擇和有利於其個性發展轉變;教學資源建設由傳統的分散單一型向數字化、立體化、整合化、網路化、共享型轉變;體制改革由本科招生、培養、就業各自相對獨立向三者系統規劃、聯動改革轉變。
完善教學激勵機制。鼓勵教師教學的主動性、積極性和創造性;在獎勵政策上,堅持教學工作與科研工作同等對待、教學研究專案與科研專案同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教學帶頭人與科研帶頭人在待遇上同等對待。
鼓勵學生創造性學習。充分體現“以人為本、以學生為中心”的教學管理理念,不斷完善學生自我構建知識結構的管理機制,充分發揮學生的個性、特長,尊重學生的志向和愛好,進一步調動學生的學習積極性、主動性和創造性。鼓勵學生到境外高校短期留學,鼓勵學生參加全國課外科技、文化等專案競賽及課外科技學術活動,凡獲得獎勵者或在核心刊物發表**者可記入一定學分。
高校通過在辦學理念和激勵政策上傾向教學工作人員,使得教師能安心教學工作,愛崗敬業、對於教書育人的先進事蹟積極宣傳報道,特別是在教書育人、教學內容的更新、教學方法和手段的改革、學生能力的培養、教學技術提高等有突出成績的教師,在激勵政策及職稱評定上予以政策傾斜。使得教師能跳出“重科研、輕教學”的怪圈,真正為國家的建設培養基礎紮實、德才兼備的後備軍。
中學高階教師職稱如何轉換為小學中的中學高階教師
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