1樓：內蒙古恆學教育
奧蘇伯爾的三種內驅力分鬥橘猛空橋別是認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
奧蘇伯爾是美國認知教育心理學家，曾獲得美國心理學會頒發的心理學家，奧蘇伯爾之所以會發出這種三種認知，是因為他認為在面對很多外在的事物的時候，我們的認知就會被影響，會有不同程度上的改變，而他的這三種認知是試圖讓學生在自我伍模世界裡找到對外界的認知思想。
所以，奧蘇泊爾將自己的這項研究，轉變成每個人的認知，他抓住了這個現實的最本質特徵，很好地利用在了各個群體內。
2樓：江停
奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
1.認知內驅力。
在三種內驅力裡，只有認知內驅力是內部學習動機，其他兩種都是外部學習動機，認知內驅力表現為對學習本身感興趣，學習的目的就是為了滿足自己的求知慾和好奇心、對真理的追求。這種對學習本身感興趣的學習動機也是最為重要、穩定和持久的學習動機。
2.自我提高內驅力。
自我提高內驅力是外部學習動機，表現為不對學習本身感興趣，學習僅僅是一種手段，通過學習去追求學校情境中的地位、悄源榮譽、或者滿足自己的自尊心。更通俗的講，在班級裡有些學生學習就是為了通過成績好，贏激州得在班級中的地位、榮譽、贏得他人的尊重。
3.附屬內驅力。
附屬內驅力也是外部學習動機，表現為不對學習本身感興趣，學習僅僅是一種手段，通過學習去獲得家長和教師等的讚許或認可。附屬內驅力常常發生在兒童早期，所以在小學低年級啟鉛態學生為了贏得老師和家長的誇獎而努力學習也是正常的學習動機現象，符合學習動機的發展特點，不應受到批評。這一點在判斷題中要尤其重視。
而到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力則成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在於滿足自己的求知需要，並從中獲得相應的地位和威望。
奧蘇貝爾三種內驅力舉例
3樓：生活常識百事通
奧蘇貝爾三種內驅力分別是認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力例如小明拋去乙隻玩具鳥，發現它會直直的下落，便開啟手機尋找答案。自我提高內驅力比如小璇參加比賽為了能夠取得第一名，每天發憤圖強。
附屬內驅力例如紅紅在一次考試中得到老師的表揚後，便像打了雞血一樣，刻苦學習，希望得到老師的讚賞。
一、認知內驅力。
即一種學生渴望瞭解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的傾向，這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。
例如：小明向天空拋去乙隻玩具鳥，發現它會直直的下落，便非常好奇開啟手機尋找答案。根據奧蘇貝爾的成就動機分類，這屬於？
題幹強調小明是因為對玩具鳥下落的原因充滿好奇心才會尋找答案，體現了學生渴望瞭解知識的傾向，故屬於認知內驅力。
二、自我提高內驅力。
是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它並非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。
例如：從小就好勝心強烈的小璇在參加比賽的過程中為了能夠取得第一名的寶座，每天發憤圖強，揮灑汗水。根據奧蘇貝爾的成就動機分類，這屬於？
題幹強調小璇是為了獲得第一名才會努力學習和訓練，表明要求憑自己的才能獲得相應的地位願望，故屬於自我提高內驅力。
三、附屬內驅力。
是學生為了保持家長和教師等的讚許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。
例如：生性自卑的紅紅在一次考試中得到老師的表揚後，便像打了雞血一樣，刻苦學習，希望在下一次考試中依舊能得到老師的讚賞。根據奧蘇貝爾的成就動機分類，這屬於？
題幹強調紅紅是為了得到老師的讚賞才會刻苦學習符合附屬內驅力中的老師讚許，故屬於附屬內驅力。
動機是引發認知學習的原因
動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知驅力最為有效。
但如果學生尚無學習動機，則無須等學生有了動機後再學習，只要教師能夠使學生有意義地學習，讓他們在學習中得到滿足，那麼，他們會顯示出學習動機的。
4樓：博恩晗
奧蘇貝爾的成就動機分類包括三種內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有認知結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯絡。
相反，如果學習者並未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯絡，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。
奧蘇貝爾的內驅力理論的主要內容有哪些？
5樓：比佛
一、內驅力什麼意思？
內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚純簡醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。
二、內驅力理論是誰提出的？
奧蘇貝爾把學習動機分為三種：認知驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
三、內驅力分為哪幾種分別是什麼？
認知驅力(cognitive drive)是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分，它大都是存在於學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。
這是意義學習中最重要的一種動機。它發端於學生好奇的傾向，以及**、操作、理解和應付環境的心理傾向。
自我提森春高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它與認知內驅力的區別在於：認知內驅力的指向是知識內容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。
由於在社會中，一定的成就總能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低。做春褲所以，取得成就成了贏得地位的前提。又因為成就的取得與能力水平是相稱的。
附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的讚許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對於學生來說，附屬的內驅力表現為，學生為了贏得家長或教師的認可或讚許而努力學習，取得好成績的需要。
奧蘇伯爾的有意義接受學習論實質是什麼
1 學習分類 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生的學習主要是有意義的接受學習。2 意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有...
求奧蘇伯爾的《教育心理學 認知觀點》一書的電子書
有意義接受學習 是認知 心理學家奧蘇貝爾的理論，這一理論在其著作 教育心理學 認知觀點 一書中有詳細論述，該書有中譯本。奧蘇伯爾認為乙個完整的學習過程包括三個階段 習得 保持和再現。在習得階段，學習的新觀念同認知結構中已有的適當觀念發生聯絡，從而使新觀念為舊觀念所同化。在保持階段，新舊觀念是否能順利...
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