1樓：匿名使用者
「有意義接受學習」是認知
心理學家奧蘇貝爾的理論，這一理論在其著作《教育心理學：認知觀點》一書中有詳細論述，該書有中譯本。
奧蘇伯爾認為乙個完整的學習過程包括三個階段：習得、保持和再現。在習得階段，學習的新觀念同認知結構中已有的適當觀念發生聯絡，從而使新觀念為舊觀念所同化。
在保持階段，新舊觀念是否能順利地保持在記憶中，從而實現有意義的學習，主要取決三個因素：第一，在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用；第二，新的學習內容與同化它的固有觀念的分化程度；第三，認知結構中原有的，起固定作用的觀念的穩定性和清晰度。
根據有意義接受學習是乙個主動的過程和學習過程三個階段的特點，可以勾畫出有意義接受學習的一般實施程式。
⑴要有評價準備。
在講授新材料之前，要考慮一種能激起學生動機、適合學生的過去經驗和現有能力，並能使材料納入學生的認知結構的方法。在教學中，學生的動機、經驗等變數必須予以考試。這便要求教師對兒童的年齡特徵有乙個大概的了解，弄清楚學生已經知道什麼，並以此為依據進行教學。
評價學生的準備情況如何可通過測驗或其他非正式途徑來完成。
⑵適當選擇材料。即確定要講授的內容，講授內容力求少而精，並能用生動的例子來使所講授的內容與學生已有的經驗聯絡起來，以加強對材料的理解。選擇材料的**之一是課堂用的教科書，**之二是教科書以外的雜誌、報紙乃至個人經驗等。
⑶鑑別結構原理。即鑑別出所要講授的材料中哪些是一般或普遍的原理。這些原理是其他事實、概念和原則賴以附著的骨架。同時，應使學生對材料的結構原理有乙個基本的了解。
⑷提供材料概意。即教師應在學期之初提供給學生有關全部課程大意，並逐漸使這一大意向具體內容轉化。轉化的方式是先陳述一般概念或原理，並且提供具體的事例留意說明它們，隨後再提供具體的事例演繹這一般概念與原理，即從一般到個別。
⑸運用事前結構材料。教師先把一段簡要的文字介紹給學生，這段文學通常要比即將學習的新材料具有更高的抽象性、普遍性和廣泛性；隨後教師再講授所要學習的新材料。這種做法可以喚起學生對已有知識的回憶，有助於新材料的學習。
一般來說，事前結構材料有助於學生接受（或同化）和理解新的材料。
⑹重視原理和概念，教學中一定要注意原理的概念。如果教師在教學中不強調對於概念和原理的理解，那麼學生往往會傾向去記憶、學習一些具體的事實，而最終所獲僅是一些缺乏理解的語言知識。
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