1樓：庫懷山冼躍
思維不可逆，缺乏守恆結構的例子有：
1. 乙個小孩子會認為一顆樹就是一棵樹，他沒有形成對樹的分類，即沒有形成樹的守恆結構。
2. 一薯備個孩子在計算2+2=？，如果他沒有掌握守恆結構，他可能會認跡手鄭為2+2=3。
希望以上能對您有所幫助。
在教育心理學中，什麼是兒童思維的不可逆性？用通俗的話解釋一下吧！
2樓：小丫頭的小寶貝
簡單解釋，比如說對幼兒園小朋友說，你有兩個蘋果，老師又給了你三個，問現在有幾個，答，有五個，再問，現在小明來了，給了小明乙個，現在還剩幾個蘋果，答，不知道。
例如處在感知運動水平的兒童，當他完成乙個任務而搞錯了的時候，他還不知道如何回到他原來的起點去，也不能做出假設或根據轉化來進行推理。
因為要做到這一點需要掌握可逆性運算的操作能力。只有當兒童能在思維中把事件的時間順序逆轉過來時，他才有可能把時間過程分析為它們的組成部分並建構邏輯的不變性和考慮假設。
阿凡達中那個內容能表明誰思維具有不可逆性誰的思維具有可逆性 以及沒有守恆的概
3樓：邇虛寶
有正有反！按照所謂「常薯鬥理」思考，也就是，事情基旁碰本的發展方向運手談！如果，反其道行之，「追溯源頭」,則為逆向思維！
可逆性，應該是，可以反向思考！其實，思維，是「多維」的！
皮亞傑（13）——思維的前運算階段：守恆
4樓：華源網路
守恆概念的內涵是：無論物質在與其數量無關的尺度上發生任何變化，物質的數量保持不變。
守恆能力的水平可作為兒童已形成的邏輯-數理結構的型別的測度。從不守恆到守恆的發展是乙個漸進的過程，也基本上是兒童動作的產物。皮亞傑認為，守恆結構不能夠通過直接的指導或強化技術而產生。
活動的經驗是其產生的關鍵。
數的守恆。這是說，兒童不能正確分辨數量的多少，而大多數時候都是通過長度來辨析。大約在六七歲時，才能建構起這樣的意識：一列要素的長度的變化，不會改變這列要素的數目。
面積的守恆。
這是關於面積的辨析。這個階段的兒童，還不能解除集中化，他專注於事件的所有突睜配出的方面，也不能跟悉困指蹤已發生的轉換，所以導致不能正確面對面積的變化。通常要到七八歲，才能獲得有關的面積守恆。
液體的守恆。
舉個例子，兒童總是覺得細高的瓶子裡裝的誰比粗矮的瓶子裝的多！他們不會注意到他眼前發生的轉換的各個方面，他的注意力集中於問題的感性方面：高度！
液體的守恆要到具體運算階段，才會出現。
對於前運算階段的兒童來說，在不相干的量度上所發生的某一變化，似乎總是意味著其他有關的量度也發生了變化。可逆運算的能力，對於較大兒童形成使之能夠守恆的圖式來說，是必不可少的。
兒童不可能在一夜之間要麼全有要麼全無地形成守恆圖式。守恆概念是在積累了很多經驗並加以同化和順應之後，才漸漸地獲得的。數的守恆總是先於其他守恆技能而形成，而容積的守恆通常在最後形成。
每一種新的守恆總是蘊含著先前已次第達到的各種水平。
皮亞傑認為，守恆能力是從大多數兒童的經驗中自然而然的發展起來的。獲得守恆能力的時間，沒有受過教育的兒童，並不遲於受過正規教育的兒童。對前運算階段的兒童所進行的關於守恆的直接教導，尺蘆一般來說是不成功的。
只有在使真正的守恆反應成為可能的認知結構（圖式）形成之後，守恆的能力才會出現，只有在經過對經驗的相當多的同化和順應之後，圖式的變化才會發生。兒童必須獲得可逆性，解除集中於感知的傾向，形成跟蹤轉換的能力，減弱自我中心化，並學會反省自己的思想。這些變化都是逐漸發生的，它們對於使得兒童能夠守恆的圖式的發展，都是必不可少的先決條件。
皮亞傑認知發展理論的前運算階段兒童的思維有哪些特徵
5樓：徽盼生
皮亞傑認知發展理論的前運算階段兒童的思維具有具體形象性，思維不可逆性，尚未獲得守恆概念，動作圖示符號化，自我中心主義，泛靈論。
1、具體形象性：思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維。
2、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。思維不可逆也就沒有守恆概念。
3、動作圖示符號化：有早期的訊號功能，表象符號——延遲模仿與語言符號。
4、自我中心主義：缺乏觀點採擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。
5、泛靈論：認為萬物有靈，無法區別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。
6、不能理順整體和部分的關係：兒童的思維受眼前的顯著知覺特徵的侷限，而意識不到整體和部分的關係。皮亞傑稱之為缺乏層級類概念（類包含關係）。
通過要求兒童考察整體和部分的關係的研究發現，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體碰腔和整體的兩個組成部分的關係時，兒童多半給出錯誤的答案。
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