誰提出了課程組織的過程模式是什麼？
1樓：楊老師秒懂課堂
英國課程學者斯滕豪斯提出了課程編制的過程模式。在批判、反思目標模式的基礎上，斯滕豪斯產生了過程模式的最初構想，主要體現在其代表作《課程研究與編制導論》一書中。
斯滕豪斯認為，課程的研究和開發應該是乙個動態的、持續發展的過程，課程的設計應該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法，來合理地設計課程，而不必用目標預先指定所希望達到的結果。
在課程內容組織和教學方面。
斯滕豪斯強調既要使之清楚地反映各學科領域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學生，因此，他選擇了布魯納。
的螺旋式課程組織。斯滕豪斯認為，這不僅有利於反映知識形式，而且有助於學科知識和能力的統一。
在課堂教學中，斯滕豪斯提倡採用討論法，因為這種方法有助於加深對課程的理解，能夠促進知識的個別化，還可以提高學生的思考能力。
課程編制的過程模式中教師應遵守的五條過程原則
2樓：
摘要。一、匯入新課 作用：每堂課的開頭相當重要，直接關係著這節課的整體效果，因此對於匯入新課一定要引起足夠重視，教師要提前做好準備工作，注意吸引學生興趣。
二、講授新知創設情境，向學生呈現新知。講授新知識的時候一般都選擇那些通俗易懂的方式，當然不同教室的教學方法不一樣，要結合具體情況來決定。三、鞏固練習，這也是在教學過程中需要遵循的乙個重要原則，課堂上一定要進行鞏固練習，課下通過習題進行鞏固。
四、總結歸納，總結歸納是一節課的重要內容，每節課講完之後要及時進行總結歸納，讓學生了解本節課的重點與難點，然後進行重點練習。五、佈置作業，每節課下課的時候要注意佈置作業，讓學生通過課後練習的方式鞏固課堂上學到的知識。
教師在教學活動中需要遵循上面這些基本流程，當然也可以結合實際情況自己新增一些比較個性化的流程，只要能提公升學生學習興趣與成績就可以。
課程編制的過程模式中教師應遵守的五條過程原則。
你好早鎮消親，關於您的問題答覆如下，課程編制的過程模式中教師應遵守的五條過程原則如下，一、匯入新課 二、講授新知，三、鞏固練習，四、總結歸納旅早，五、佈置陸知作業。
一、匯入新課 作用：每堂課的開頭相當重要鍵棗拿，直接關係著這節課的整體效果，因此對於匯入新課一定要引起足夠重視，教師要提前做好準備工作，注意吸引學生興趣。二、講授新知創設情境，向學生呈現新知。
講授新知識的時候一般都選擇那些通俗易懂的方式，當然不同教室的教學方法不一樣，要結合具體情況來決定。三、鞏固練習，這也是在教學過程中需要遵循的乙個重要原則，課堂上一定要進行鞏固練習，課下通過習題進行鞏固。四、總結歸納，總結歸納是一節課的重要內容，每節課講完之後要及時稿搭進行總結歸納，讓學生了解本節課的重點與難點，然後進行重點練習。
五、佈置作業，每節課下課的時候要注意佈置作業，讓學生通過課後練習的方式巖困鞏固課堂上學到的知識。教師在教學活動中需要遵循上面這些基本流程，當然也可以結合實際情況自己新增一些比較個性化的流程，只要能提公升學生學習興趣與成績就可以。
課程編制的過程模式是由誰提出來的
3樓：網友
課程編制的過程模式第一次明確提出的是斯坦豪斯。
過程模式亦稱「歷程模式」。課程編制模式之一。在設計中詳細說明所要學習的內容、所採取的方法以及該活動中國有的標準，學生所取得的最終結果不是按照行為事先確定的，而是在事後藉助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。
其思想淵源可以追溯到盧梭及其後的進步主義教育運動。至現代，受皮亞傑、布魯納等的發展心理學、認知心理學的影響較深。第一次明確提出的是斯坦豪斯。
課程編制的過程模式的基本思想及其特點：
雖然有很多人在以前的課程設計中都採用過與這種模式類似的方法，然而，第一次明確地提出這個模式的當推英國教育家斯騰豪斯。
他認為，過程模式比起目標模式來，更適合於以知識和理解為中心的課程領域。其基本思想是「人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法，來合乎理性地設計課程，而不必用目標預先指定所希望達到的結果。」
他認為，人們可以從具有內在價值的知識形式中，挑選出那些能夠體現該知識形式的內容。這些選擇出來的內容，能夠代表那些最重要的過程、最關鍵的概念和該知識形式或領域中固有的準則。
對這樣的內容進行挑選，不是根據它所要引起的學生行為，而是根據它在多大程度上反映該知識形式，這種內容本身不需要從外部加以論證。
課程編制過程模式的特點有關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果，強調「教師即研究者」所應發揮的作用，提倡兒童主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性。
課程的過程模式的提出者是（ ）
4樓：考試資料網
答案】：c針對目標模式過分強蘆派模調預期行為結果即羨棚「目標」，而忽視「過程」的缺陷，英國課程論專陪緩家斯騰豪斯提出了「過程模式」。
課程編制的程式包括
5樓：搬磚人小張
課程編制的程式包括：指導階段、形成階段、實施階段、評價階段。
指導階段主要目標是明確課程編制的任務，為整個課程設定過程提供明確的方向，使課程形成的保障，核心工作通過全面的評估確定課程編制的理念、理論、概念及知識的具體內容，知道以後的各階段工作。其內容包括：明確護理教育理念，統一術語，確定培養目標，形成理論框架。
形成階段是根據指導階段的課程編制任務，確定每一部分的具體內容，包括制定教學計劃、教學大綱，編寫教學每門課程的教科書。
實施階段是課程設計中的實踐階段，根據設定進行課程實驗，表示了課程設定巨集拆中教育者的具體行為。
評價階段是課程編制的最後階段，教學計劃完成情況，衡量學生悶絕是否最終達到教育目的及理念所規範的範圍。
課程編制的原則：
1、社會發展原則。社會、經濟、文化和科學技術的發展提出了新的要求，學校的最終目標是培養社會要求的人才，個人價值、學校目標必須與社會發展要求和諧統一。
2、囊括性原則。課程計劃和課程內容所涉及的範圍、深度、難度要函蓋一切與課程相關的因素。
3、連貫性原則。學科的邏輯性橫向縱向的關聯，和學生的蔽罩棗認知心理。
4、法規依據的原則。符合國家頒佈的課程標準。
5、可行性原則。即課程按計劃實施並有效。教師授課、學生接受、時間、財力等。
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