1樓:小小曹老師
ax3=b÷2
ax3=bx1/2
a:b=1/2:3
a:b=1:6
2樓:匿名使用者
解:ax3=b/2
2ax3=b
a:b=1:6
3樓:q好藥
至少4個
分別是:1,a,b,c
如果a乘以b等於240那麼a乘以二b等於多少(ax2)x(b÷2)=();ax(b÷3)=();
4樓:吾愛雲南
如果a乘以b等於240,那麼,a乘以2b等於480;(ax2)x(b÷2)=(240);ax(b÷3)=(80);
如何幫助學生理解形如a-x=b和a÷x=b兩種方程的解法
5樓:心中有座墳
對形如a-x=b和a÷x=b的方程思考
在小學《簡易方程》中,學生最先接觸到的是形如x+a=b、x-a=b、ax=b、x÷a=b四種基本型,對於方程a-x=b、a÷x=b則加以迴避。但在教學實際中,學生對於列出此類方程無法用等是的性質處理。
首先,學生頭腦中須牢固建立「天平原理」即「等式的基本性質」,要求人人都會解答形如x+a=b、x-a=b、ax=b、x÷a=b的方程。出示一組方程:13+x=4.
6 ;2x-2=4;31.6x=32;4x÷5=0.3。
讓學生解答,並說出每一步的解答過程。接著再出示:517-x=10;66÷x=3。
觀察這兩個方程與剛才的四個方程的不相同處。
發現未知數在運算符號的後面,在方程中作減數或除數。
學生很快發現每組方程運算符號分別相同;方程2的未知數是被減數,方程5的未知數是減數;方程4的未知數是被除數,方程6的未知數是除數。
通過上述觀察對比,讓學生牢記了不相同的另兩種型別:a-x=b、a÷x=b。然後統一演算法,提示學生運用天平原理來解題。
學生知道17-x=10要在方程兩邊同時加乙個數。有的提出要同時加17,師生演算發現,方程17-x=10變成了34-x=20,沒有讓方程的一邊只剩下x。馬上又有學生提出來要同時加x,於是順利得到下列解法:
17-x=10
解:17-x+x=10+x 17=10+x 10+x=17
10+x-10=17-10 x=7
按此思路,又順利地遷移到6÷x=2的解法: 6÷x=3
解:6÷x×x=3×x 6=3x 3x=6
3x÷3=6÷3 x=2
最後小結:x-a=b與a-x=b的演算法相同,方程兩邊同時加乙個數;x÷a=b與a÷x=b方程兩邊同時乘乙個數。這個數可以是具體數值(已知數),也可以是字母(未知數)。
基於學生的「已經會什麼?還想學什麼?」找準學生學習知識的「最近發展區」,讓學生通過親歷數學模型的建構,照樣學得輕鬆,學得著迷;教師不必完全拘泥於《教師用書》的要求,對a-x=b和a÷x=b的型別刻意加以迴避。
6樓:
已知x=-1,取a=2,代入分式方程得: 2 -1-1 =b,則b=-1.∴ 2 x-1 =-1 .
已知根號a乘a根號3小於0,若b2a,則b的取值範圍是
a a 3 0 a和a 3異號 因為 a 0,所以a 3 0 a 3 所以0 b 2 a 所以2 3 哥幾個看看健康健康,已知根號下a a 根號下3 0,若b 2 a,求b的範圍。由 a 0,a 0,a a 3 0,得0 a 3,又a 2 b 2 b 0,且2 b 3,解得 2 3 已知根號a a ...
inta3,b2,c1則語句abc執行後b的值為
那個是條件表示式,因為沒乙個是0,所以結果為真,所以是1 人家問得是最後b的值而不是整個表示式的值 所以答案為2 若已定義 int a 3,b 2,c 1 則語句 a b c 執行後b的值為 這是短路原則,只要有乙個為真則整體就為真了,所以計算出 a後判斷他是true,所以 b c就不會計算 c語言...
已知A減B2減根號3,B減C2加根號3。則A平方B平方
a減b 2減根bai號3 b減c 2加根號3 相加兩式得du a c 4 2 a平方 zhidao b平方 c平方 a乘b b乘c a乘c a b 2 b c 2 a c 2 2減根內號3 2 2加根容號3 2 4 2 30a平方 b平方 c平方 a乘b b乘c a乘c 15 2為平方 剛才算錯了 ...