1樓:榴蓮飄香
所謂案例,從字面上理解是「案例實636f707962616964757a686964616f31333236376566例」的意思。它必須是「具體情境下發生的典型事件」。「具體情境」,指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景資訊;「典型事件」,指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的例項。
它也可以是具體情境的某一項決策。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題,案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情,提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此而產生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節、過程,真實感,又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結,得出其中的育人真諦,予人以啟迪。
可以說,教學案例就是乙個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時,人們常常發表一些自己的看法——點評。所以,乙個好的案例,就是乙個生動真實的故事加上精彩的點評。
二、案例與其他體例的區別
1、案例與**的區別:
從文體和表達方式上來看,**是以說理為目的,以議論為主;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明。也就是說,案例是講乙個故事,是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看,**寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別:
教案、教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映。乙個寫在教之前,乙個寫在教之後;乙個是預期,乙個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄,而案例是有選擇的。選擇什麼內容,取決於案例撰寫的目的和功能。
三、教學案例基本特徵
1、客觀性:
所謂客觀性,是指來自教育教學實踐,事例的經過與結果是真實的,如實反映了事實的本來面目。
2、典型性:
所謂典型性,一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的例項。它最能顯示同一類事物的共同特徵、意義,通過對乙個事例的研究,就能探索同一類事例相同的內在規律,這一事例具有很強的標準性、聯絡性。
3、指導性:
所謂指導性,是指本案例具有啟發遷移作用,對其他事例的分析與處理具有借鑑意義和啟示作用。
4、鮮明性:
所謂鮮明性,是指具有時代感,有明確的指向,富有鮮明的個性。
四、教學案例的一般要素
1、背景:
所謂背景,即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到,重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節,描述的是事件的大致場景,是提供給讀者了解事件有用的背景資料,如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。
2、主題:
每篇案例要有乙個鮮明的主題,即這個案例要說明的某個問題,是反映對某個新理念的認識、理解和實踐,還是說明教師角色如何轉變,教的方式、學的方式怎樣變化,或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題,是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿於全篇的基本思想,它是案例撰寫者對事例經過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結晶,是案例的靈魂。
3、細節:
有了主題,就要對原始材料進行篩選,有針對性地選擇最能反映主題的特定內容,把關鍵性的細節寫清楚,要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景,不是的教師可能有不同的處理方式。
為什麼會有各種不同的做法?這些教學行為的內在邏輯是什麼?執教者是怎麼想的?
揭示這些,能讓讀者既知其然,又知所以然。在這個環節中,要講明問題是如何發生的,問題是什麼,問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體,要詳盡地描述,展現問題解決的過程、步驟的及問題解決中出現的反覆挫折,也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4、結果:
案例不僅要說明教學的思路,描述教學的過程,還要交待教學的結果——某種教學措施的即時效果,包括學生的反應和教師的感受,解決了哪些問題,未解決哪些問題,有取得成功的體會,也有成果的遺憾以及今後的打算、設想等。以問題為主線,有矛盾、衝突甚至懸念,能引起讀者興趣和深入思考。
細節和結果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分,應該能夠比較客觀準確地講明案例所要反映的事件和情況。
語言要求平實、簡潔、準確、生動,忌文學化和過分拖沓,同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈,不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因素。
案例正文形式,沒有嚴格規定。
5、評析:
評析是在記敘基礎上的議論,表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析,以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評,就事論事,有感而發,也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述,反思自身的教育教學行為,總結利弊得失和啟示。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例,首先要有實踐的基礎和經驗的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強理論學習,不斷地進行實踐探索。一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談。
說到底,好文章不是「寫」出來,而是「做」出來的。
什麼是教學案例
2樓:匿名使用者
一、抄什麼是案例
所謂案例,從襲字面上理解是「bai案件例項」的du意思。zhi就是「具體情境下發dao生的典型事件」。「具體情境」,指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景資訊;「典型事件」,指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的例項。
二、什麼是教學案例
所謂教學案例,就是描述在教育教學過程中發生的真實而又典型的事件,以及對此事件的剖析、反思與總結。
一般而言,教學案例具有如下特徵:
1、真實性。所描述的教育教學事件必須是真實的而非杜撰的,也不是別人經歷過的真實事件。因而,這種真實性應包括親歷性。
2、典型性。所描述的教育教學事件是最能反映事物本質的有教育價值的例項。
3、情節性。案例展示的事件必須有具體的情節及其演進過程,不能僅作靜態描述。情節性還包括心理活動過程。
4、問題性。事件中必須存在有價值的問題或給閱讀者帶來啟示,這是案例的本質特徵。
5、啟發性。描述案例事件後,作者應有反思與提高認識的記錄,進行理性思考與總結反思,提示教育教學工作的複雜性與內在規律,給讀者以啟示。由此可見,並非所有的教學例項都可成為教學案例。
3樓:匿名使用者
copy案例
教學案例研討
這可以從以下bai
幾個層次來理解:
教學案du例是事zhi件:教學案例是對教學過程中的乙個dao實際情境的描述。它講述的是乙個故事,敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程,它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件:事件只是案例的基本素材,並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,並且也可能包含有解決問題的方法在內。
正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件:案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是:
故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄襲的,它所反映的是真實發生的事件,是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
什麼是教學案例分析
4樓:匿名使用者
一、 什麼是「案例」?什麼是「教
學案例」?什麼是「教學案例分析」?
一般認為,案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育教學案例是對教育教學活動中具有典型意義的,能夠反映教育教學某些內在的規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結和分析,它通常是課堂內真實的故事,教學實踐中遇到困惑的真實記錄。
對這些「真實記錄」進行分析研究,尋找規律或產生問題的根源進而尋求解決問題或改進工作的方法,形成新的研究課題。這就是教學案例分析。
二、 教學案例分析的目的
教學案例分析能與具體的教育教學工作相結合,形成工作,
教學與研究一體化,它著眼於解決教學過程中出現的真實問題,強調實踐與反思,強調合作與份學量的最終目標是調整與改進教師的教育教學行為,增強教師的實踐智慧型。
三、 教學案例分析的意義
教學案例具有真實性、典型性、時代性等特徵。開展教學案例分析至少具有以下幾個方面的意義:
1、 教學案例分析有助於教師把先進的教學理念落實到具體
的課堂教學行為之中。
2、 教學案例分析有助於提高教師的實踐反思能力,促使教
師的專業成長。
3、 教學案例分析有助於教師互相交流研討,提高其聽課、
評課教研活動的實效。
4、 教學案例分析有助於教師深入開展課題研究,提高課題
研究的實效。
四、 教學案例分析的方法
教學案例分析是教師的一種定性研究方法,教師有描述案
例的基礎上,對案例進行深入反思。課堂教學案例採用的研究方法主要有:1、課堂觀察。2、訪談與調查。3、教學回顧。
五、 教學案例分析的要點和注意事項
教學案例分析的基本思路是把教學過程中發生的教學事件
和處理的經過如實記錄下來,寫成「案例過程」;或就他人提供的已有「案例」,圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討,提出解決問題的策略以及值得**的問題。
分析者應當了解當前教學的大背景,教改的大方向,通過相關的調查,初步確定案例的研究目標、研究任務,初步確定案例的體例、型別、結構等。在此,研究者要熟悉相關的《教學課程標準》和有針對性地作一些理論準備。
進行教學案例分析時,可以圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀;可對課堂教學行為作技術分析;可以教師自己進行課後反思;可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討;也可以圍繞教學理論進行闡釋。
教學案例分析可以採用集體討論的方法,發揮教研組等集體的作用,集體攻關,分工合作,共同研究。必要時還要進行文獻分析,文獻分析是通過查閱文獻資料,從過去和現在的有關研究成果中受到啟發,從而找到課堂教學現象的理論依據,增強案例分析的說服力。同時,通過有關教學理**獻的查閱,進一步解讀課堂教學活動,挖掘案例中的教育思想。
教學案例和教學設計的區別是什麼教學設計與教學案例的區別是什麼？
1 教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐 反思 再實踐 再反思的產物 教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果 教學設計別人讀了後無法一目了然，教學案例別人讀了後可一清二楚，有助於他人起到防微杜漸的作用。2 教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映 ...
教學設計，教案，教學案例到底有什麼區別和聯絡
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