1樓：紳士·中國
求讀誦，別求理解；
求傳統經典，別求凡雜；
求朗朗上口，別求咬嘴繞舌！
推薦材料《**規》《三字經》《新三字經》等。
我不是搞幼兒教育的，但我是孩子的家長，無論老師還是孩子都要重視孩子的早期教育，尤其是早期誦讀！
希望能幫到你，朋友！
2樓：竹然雨荷
選擇適合的閱讀內容
**圖畫書是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書並將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。
**一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得多方面的思考。
**從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同型別的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的乙個新興重點。
已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對於兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。
**在保證尋找和提供優質的圖畫書的前提下，我們的教師需要注意做到幾個優先：
**教師閱讀優先。我們的教師需要分析每一本圖畫書的內容和形式特徵。如果教師自己沒有優先閱讀，特別是沒有理解圖畫書深層內容，就不可能很好地幫助幼兒通過閱讀認識理解一本圖畫書。
**教師欣賞優先。教師要體悟每一本圖畫書的美術語言特色。每一本圖畫書都是用圖畫的方式呈現的，圖畫書的用色、構圖、畫家想傳達的美術語言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫書，找到每本書中美術語言的特色。
**教師理解優先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點。每一本圖畫書都有獨特的構思和呈現結構，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學習的點。
**讓幼兒快樂閱讀
**幼兒園早期閱讀教育活動，以讓幼兒快樂閱讀、快樂成長為目標。它應當首先是早期教育活動，具有符合學前兒童學習規律的3個基本特徵：
**在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念是，創造乙個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕鬆、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。
**在遊戲中學習閱讀。圖畫書的情境內容可以延展為兒童遊戲的場景，兒童在遊戲中可以更好地理解閱讀內容，遊戲可幫助幼兒建立個人的經驗與閱讀內容之間的聯絡，還能激起幼兒閱讀和讀寫的願望、不斷獲得閱讀的快樂。
**在操作中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育中現有的乙個教學誤區是，因為是閱讀教學，教師專注於閱讀本身，出現「一讀到底」、「一問到底」和兒童「一答到底」的現象；有的時候，教師為了搞活課堂氣氛，一會兒讀大書，一會兒讀小書，再一會兒讀電子書，以為這樣做就達到閱讀要求，實際上可能脫離了對早期教育基本要求的考慮。在操作中學習是學前兒童學習的乙個基本特點，也是早期教育所有課堂均需要關注的基本問題。
早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的建立，應當都離不開在操作中學習的途徑。如何為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響有質量的兒童早期閱讀和讀寫發展關鍵經驗的獲得。
存在幼兒早期閱讀比較好的方面有哪些
3樓：幸運的活雷鋒
早期閱讀教育作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為國內外幼教界普遍關注的熱點問題。但是由於幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯後於教育實踐，目前早期閱讀教育中存在著諸多的問題，其主要問題是什麼？
本文對目前幼兒園中早期閱讀（閱讀樹）教育存在的一些問題作了反思，對今後在幼兒園進行早期閱讀教育應該採取的積極有效的對策作了相應的思考。
閱讀樹作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為幼教界普遍關注的熱點問題。但是，由於早期閱讀教育的理論總體上滯後於教育實踐，有關閱讀樹教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識。導致實踐層面出現了一些問題，教師如何引導幼兒閱讀成為一大研究課題。
本文以一位教師講讀繪本《年》為例。
整個活動充分的調動了幼兒的積極性，完全是以幼兒為主體，教師為引導。綱要中指出，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，要通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。活動中，教師與幼兒共同討論過年的情景，共同剪窗花，讓幼兒感受過年的喜慶。
然後把怪獸「年」拿來比較，讓幼兒產生疑問：年怎麼是這樣的，從而激發幼兒閱讀圖書的興趣。這成為本活動的亮點所在。
幼兒帶著問題很專注地看書，去尋找答案。幼兒看書的過程中，我仔細地觀察他們閱讀圖書的行為並記錄著他們提出的疑問。有的幼兒說：
年長得像獅子，它很可怕。有的幼兒問：年怎麼變成紅色了？
還有的幼兒問：為什麼老爺爺沒有逃跑？一下子，問題變得越來越多，幼兒變得更加地感興趣了，於是，教師把幼兒的問題一一提出來，讓其他幼兒幫助解答，他們都做出了不同的回答，把活動推到了高潮部分。
就在幼兒很想知道正確的答案時，教師卻結束了這堂課。活動的結束部分，讓幼兒感覺很失落，他們沒能聽到完整的回答，沒能完整欣賞整個故事。
作為乙個引入性活動，教師在活動中調動了幼兒的積極性，讓幼兒全部參與進來，通過看看、想想和說說讓幼兒理解故事內容。不足的地方是，激發幼兒閱讀興趣的次數不多，幼兒僅僅看了一遍就有些厭倦了。教師作為引導者，沒有過多地引導幼兒進行觀察。
一、早期閱讀教育存在的問題
近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育特別是幼兒園語言教育的熱點問題。但目前幼兒園的早期閱讀教育的環境和現狀還不盡人意，筆者根據近幾年來對早期閱讀教育的思考，結合本研究中心對幾十所幼兒園調查的情況分析，認為問題主要表現在以下幾個方面。
（一）目標比較單
一、片面
「早期閱讀教育的重點目標是培養幼兒對書面語言的興趣，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書寫經驗。」可是很多教師和家長在理解上有些偏頗，過於強調認知，把閱讀當成一種獲取知識的手段。甚至很多人直接把早期識字等同於早期閱讀，使得早期閱讀的目標人為的被縮水。
1.過分強調識字
「人口手，上中下」這樣的搖頭誦讀應該是久遠的記憶了，但在
21世紀的今天，卻仍然還存在這種集中識字的現象，如老師帶領不到
4歲的孩子們高聲誦讀「電閃雷鳴、烏雲滾滾」。在這樣的記憶中，的確孩子們可能認識了許多字，但幼兒僅僅只是容器而已。
有時給幼兒提供了有情景性的故事和圖畫，在學習的過程中也許加入了些許識字遊戲，冠名為早期閱讀學習，但因教材的終極目標是識字，教師在指導中，目標重點指向識字，使得幼兒的注意力只在漢字上。在這樣單一狹隘的目標指導下，讓幼兒學會閱讀、學會想像、學會創造當然是一句空話。
2.過分強調認知
這表現在過早地讓幼兒把閱讀當作一種獲取知識的手段。給幼兒講完乙個故事或讀完兒歌，馬上提出要求：「你能背誦嗎？你能將給大家聽聽嗎？」
「聽了故事，你知道了什麼道理？」
這給孩子造成了很大的壓力。其實，優秀的作品都會有獨特的價值，除了讓幼兒獲得某乙個道理外，還有蘊含其中的語言美、藝術美、文學美、誇張美、幽默美、故事情節的表現手法美等，我們是否也應該引導幼兒去感受呢？
（二）合適的材料比較缺乏
乙個優秀的作品給幼兒的影響是深遠的。因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關係到早期閱讀教育的成效。目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優秀的材料更是少得可憐。
不合適的材料主要有以下幾種情況。
1.有些材料陳舊、乏味
教師手上的一本教材，不禁讓人深思：有很多材料確實很老了，諸如《愚公移山》、《司馬光砸缸》等等，我們不能否認某些經典材料的價值，但已於這個時代相去甚遠的材料，應該更新了。還有一些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒有思考、回味、想像、創造的空間，更談不上人格和素質的培養。
2.有些材料幼兒不感興趣
有些材料忽略幼兒的年齡特點，忽略幼兒的已有經驗，從**的視角出發，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。有的內容晦澀難懂，有的是語言拐彎抹角，不適合兒童。如有本教材中的「蜘蛛結網，於樹之枝。
大風忽起，吹落其絲。蜘蛛勿墮，一造營之。人而不勉，不如蜘蛛。
」幼兒很難理解，教師尚且不知其意，何必強加給幼兒呢？
3.有些舶來品材料水土不服
現在也有些材料來自西方，看起來很洋很新，但有些沒有根據我國幼兒的實際情況做相應的調整，不貼近中國兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實施過程中也暴露了許多弊端：幼兒不理解內容，教學理念對教師來說挑戰太大，教師難以駕馭等等。
（三）教學方法不當
1.片面強調記憶
有時到幼兒園聽課，會看到這樣的情景：老師匯入後，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多**等工具讓幼兒理解一遍，然後讓幼兒再讀一遍，最後就能背誦下來了。至於故事中蘊含的讓幼兒思維、想像、創造的因素都沒有充分加以利用。
以幼兒會複述故事為主要目的，片面強調了記憶。
2.片面強調文字
很多材料的圖畫蘊含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強調把材料中的文字資訊傳達給幼兒，一拿到材料，就迫不及待的把故事講給幼兒聽，把重點放在讓幼兒連蒙帶猜的認字，通過文本來獲得資訊。也有一些以識字代替閱讀，把材料中的文字都認識了，閱讀任務就完成了。事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測、想像或者理解後讓幼兒充分的體驗、表演進而引發仿編、創編等，也是非常重要的閱讀教學方法。
3.忽視自主閱讀習慣的培養
家長的急功近利，給老師的教學無形中增加了壓力，往往造成老師在實踐中過多地追求識字量和講述的本領，而忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養。如取書、收書、翻書的基本常規；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規；握筆、坐姿的一般常規等等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今後成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。
（四）閱讀的環境比較貧乏
「讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香。」這無疑是一種良好的願望。但是，目前大多數社群、家庭還沒有形成利於讀書的環境和習慣，對孩子的閱讀獲得缺乏科學的指導，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的薰陶，缺乏適宜的閱讀環境。
關於家長對早期閱讀的問題的問卷調查結果顯示：
8%的家長認為有利於孩子成長的書孩子都應該閱讀；
25%的家長認為沒有哪一本書是一定要讀的；只有
24％的家長是有目的地帶孩子逛書店的，同時向孩子推薦優秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有
12%的家長從不帶孩子逛書店。
另外，幼兒園早期閱讀的環境創設也不是太理想。應該為幼兒教師應為孩子創設什麼樣的閱讀設施和閱讀條件，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境在目前幼兒園的環境創設中體現得較少。
家長怎樣對幼兒園老師師德師風的意見建議
寫作思路 可以寫一些幼兒園老師對於教學不足的地方，希望幼兒園的老師做出相應的改變，可以實質性的寫出家長的想法，比如家長開放日 幼兒運動會 節日文藝活動等。正文 1 希望老師少一些形式主義，多做一些實實在在的事情，最好是讓老師把所有的精力都用在教學上，而不是為了迎接檢查去做各種各樣的 挖空心思去想怎麼...
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幼兒園的同伴交往對幼兒社會變化有什麼積極影響
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