1樓：奇葩大師
「學習故事(learning story)」是由紐西蘭學前教育學者卡爾提出的。家長可以用「學習故事"來評價兒童，同時它又可以作為一種研究方法。它是通過兒童在真實情景中的觀察和記錄提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的複雜性。
與此同時，它也是促進教師專業成長的最有效的途徑。很多幼兒園也曾嘗試讓教師通過撰寫「學習故事」學習一種觀察、分析兒童的方法，引導教師關注兒童的學習過程，提高教師分析、解讀兒童行為的能力以及教育敏感性。
「遊戲觀察紀錄"是指在遊戲環節中觀察兒童的狀態和心情，以及通過對遊戲的積極性從而了解兒童的一種方法。
拓展資料：遊戲觀察實錄:
角色遊戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，俊俊小朋友選擇了到「銀行」扮演工作人員。大家都過來取錢，俊俊小朋友會乙個乙個的問:你需要取多少錢?
但是遊戲進行到一半的時候，有的小朋友就過來告訴我:俊俊來搶錢了。我走過去一看，俊俊和亮亮手裡拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什麼。
我問俊俊:為什麼要搶別人的錢呢?俊俊說因為銀行裡沒錢了。
分析:幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒不同的是:
幼兒會邊搶邊說理由，由於大班幼兒抽象思維能力的發展和言語水平的提高，這種「理論與實際相結合」的表現開始增加。措施:
2樓：猩孕
對幼兒的遊戲進行觀察是教師有效地指導和豐富幼兒遊戲的前提。通過觀察，教師可以了解到何時應為幼兒的遊戲提供額外的時間、空間、遊戲材料或經驗準備，以擴充套件和豐富進行中的遊戲情節。教師何時參與遊戲或同伴何時給予幫助是適時的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒遊戲需要的，都需要我們認真思考。
一、幼兒遊戲觀察的一般原則
為了獲得幼兒遊戲行為的準確資訊，觀察者不論採用何種觀察方法，都應遵循以下原則：
1．應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。
2．觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有遊戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種遊戲行為的材料，又保證幼兒有充分的遊戲時間。
3．如果可能，應保證對幼兒室內和室外遊戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外遊戲比在室內遊戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
4．應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的遊戲能力。
5．應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的遊戲行為。
二、幼兒遊戲的觀察記錄
遊戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對表、等級量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時，應在「易於使用」和「豐富描述」兩者之間作出選擇。
1．行為核對表
行為核對表主要用來核對幼兒在遊戲中重要行為的出現與否，觀察者預告將準備觀察的專案列出，當出現此專案行為時，就在該項上畫「√」。運用行為核對表進行的遊戲觀察比較系統，記錄資訊更快捷。
2．等級量表
等級量表與行為核對表有相似之處，兩者都關注特定的遊戲行為，便於記錄資訊。然而，等級量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現或未出現的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現的遊戲行為的等級，並評價這些遊戲行為的質量。等級量表可用於評價那些難以量化的遊戲行為及其品質。
與行為核對表相比，等級量表的不足在於需要通過制訂等級來進行評價，這可能會降低資料的可靠性，也易出錯。
3．軼事記錄
軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的遊戲或遊戲中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒的遊戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。
軼事記錄可以在觀察幼兒遊戲的過程中進行，也可以在遊戲結束之後進行——通過回憶描述遊戲過程中發生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏遊戲中的重要資訊。
軼事記錄的內容可能很簡短，但應包含以下資訊：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，遊戲的背景，以及對事件的客觀描述和觀察的結果等。焦點應放在對遊戲中所見所聞的描述上。
觀察者在記錄時還應注意以下幾點：
(1)記錄要觀察幼兒的遊戲行為和內容。
(2)客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣。
(3)記錄時保留遊戲情節發展的順f序。
(4)記錄應客觀而準確。
三、幼兒遊戲的觀察方法
1．掃瞄觀察
掃瞄觀察即分時段定人觀察。對班裡的幼兒平均分配時間，在相同的時間裡對每個幼兒輪流進行掃瞄觀察。這一方法適用於全體幼兒遊戲的情況，一般在遊戲開始或者結束時選用較多。
2．定點觀察
定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在遊戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的物件。適合於了解乙個主題或者乙個區域幼兒遊戲的情況，可以獲得一些動態的資訊，了解到幼兒在遊戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、遊戲情節發展等。
3．追蹤觀察
追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定1～2個幼兒作為觀察物件，觀察他們在遊戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到**，觀察者就追隨到**，固定人而不固定地點。
4．攝像記錄觀察
攝像機、數位相機在家庭和幼兒園日益普及。這些裝置也可用作幼兒遊戲觀察的手段。
教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在遊戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。
小班：小班幼兒主要處於平行遊戲階段，滿足於操縱、擺弄物品。對物品的需求是「別人有的，我也要有」，對相同物品要求多。
矛盾的焦點主要在幼兒與物品的衝突上。因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
中班：隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富以及遊戲情節較小班複雜，中班幼兒處於角色的歸屬階段。雖然選擇了乙個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現衝突的多發期。
因此，觀察的重點應該是幼兒與幼兒的衝突——不管是規則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。
大班：隨著生活範圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的提公升，大班幼兒不斷產生新的主題。因新主題與原有經驗之間的不和諧而產生衝突，運用已有經驗並在現有的基礎上創新，成為遊戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為遊戲觀察的另乙個重點。
教師要真正了解不同年齡幼兒在遊戲中所面臨的挑戰，明確不同年齡階段幼兒遊戲中的主要矛盾，通過自己的觀察，適時地給予幼兒支援、幫助與引導，從而使幼兒的遊戲水平獲得更大的提高。
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