1樓：3l丶
記住聲母、韻母、整體認讀音節很重要，現行人教版一年級語文的拼音教材就設計的很好，你要增強學生的興趣。如：用兒歌記住a可用：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a來記。
一、要以音節教學為中心
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那麼，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢?
1．看圖引出音節詞後，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節後，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母後，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。
對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是」**車」輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節後還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。
熟讀音節和詞語不僅會使學生領會並掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可採取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行」注，提」實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設定語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯絡起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。
只有把拼音同語意聯絡起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助於學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞彙，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。
三、要進行大量的直呼音節的訓練
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反覆、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要採用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反覆的直呼音節的訓練。
訓練時要注意：1．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行複習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、u、ü的單韻元音節反覆強化，為讀准聲介合母的音節打基礎2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。
3．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利於學生直呼技能的形成，還擴充套件了知識。4．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。
5．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即；掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節並不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程式和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙鵰的效果。只要教師在拼音教學中善於抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。
2樓：匿名使用者
理論的東西不要看太多。我個人認為，要教好小學生的拼音，得有好的教具，得有好的方法，吸引學生。我也是個一年級老師，前不久才在網上發現有套《好學拼音》，很好用，基本上達得到上面那些要求。
上了幾節了，盡量按它裡面講的遊戲方法和教案裡的來做，學生確實很感興趣，比往屆教得輕鬆了好多。
怎樣教小學生學習好漢語拼音啊？
3樓：心飛揚小安
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
1.編兒歌促學習。按照教材的編排順序和教材的特點,編寫一些押韻兒歌學習,收到了良好的效果。
如學習單韻母āoeiuü時,我多遍領讀:嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,扁嘴小鴨üüü。聲調的兒歌是:
一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。標調的兒歌是:老大(a)在把帽戴,老大不在老二(o)戴,老大老二都不在,小帽就給老三(e)戴,老四(i)老五(u)一起來,誰在後面誰就戴。
在jqx與ü相拼寫時,我編的兒歌是:小ü碰到jqx,去掉兩點還唸ü。
2.編兒歌可區分字母形狀
在學習聲母時,有些拼音字母形狀差不多,學生難分難記,直接影響了拼音。為了杜絕這個現象,我變了一些順口溜讓學生去辨別,收到事半功倍的效果。學習聲母b和d、p和q時,為了讓學生分清,我反覆領讀:
一把剪子朝上擱(db),左唸「得」,右唸「撥」;一把剪刀朝下擱(qp),左唸「奇」右唸「坡」。
二、讓學生動手操作
1.動手做。學生每學完一課漢語拼音,教師就鼓勵學生回家製作卡片。這個動手作業,學生興致極高,找紙板,量尺寸,裁剪,書寫,用皮套打成捆。早晨到校,看,桌上整齊地擺放著大小不
一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色,無不流露著成功、自豪的喜悅。
2.動手擺。課上充分利用學生製作的卡片,讓學生動手擺拼。
如:學習「g k h」一課聲母後,讓「g k h」與「u」、「ui」相拼時,教師就讓學生動手左邊擺出g k h的聲母卡,右邊擺上「u」的卡片,讓聲母與韻母的四聲分別相拼,再讓同桌一人當老師,提示聲調,一人依次拼讀,再互換。學生在擺玩中,既感新奇,又有趣味。
3.動手畫。在教學中還可以變換一下,先出示所學的拼音,然後讓學生為之配圖。
如學習「z」時,老師在黑板上寫出「z」,告訴學生:「這就是今天要學習的新聲母,你們能為z配上一幅畫嗎?」學生的作品五花八門。
有的畫乙個馬扎,因為馬扎開啟後的形狀象z,有的寫乙個數字2,把2象z,還有的畫乙隻呲著牙的大灰狼,有的畫乙隻游水的小鴨子……。通過學生的描述,這個字母就不知不覺的學會了。
4.動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人,這就要求教師為學生創設合作學習的機會。
如學習aug、eng、iug、ong一課後,在看圖拼音節時,教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。
三、創設情境,學習字元音節
1.利用以前的認知。學習漢語拼音並不難。
從四十幾個字母的讀音上講,孩子們的語言中早就熟悉這些字母的發音了,只要把這些字母讀音與他們的語言對應起來就行了。從字母的形狀上講,n像門洞,h像小椅,s像蠶又像絲……如果老師讓孩子們開動腦筋,把音與形相聯絡,是會找到便捷的方法,快速掌握漢語拼音的。至於漢語拼音聲母和韻母的拼音方法,有拼讀法、直讀法、直呼音節教學法、還有聲介合母教學法,等等,只要掌握一種方法即可。
指導學生學習方法好像是交給學生一根捅窗戶的小棍,窗戶紙一捅即破,學生一旦悟出方法,就可以觸類旁通。比如說直呼法(b—a—ba),有這樣的拼讀方法口訣:「前音口張大,後音跟著發,前後一氣呼,千萬別分家。
」哪種教學法最好,沒有定論,要視教師本人和學生的實際情況而定,同時考慮到本地方言因素。但有一點要清楚,抽象的拼音字間母要與生活語言相結合,學生才能學得有興趣,見成效。小學生一入學用4周的時學會了漢語拼音後,學習漢字和閱讀拼音讀物,就可以無師自通。
2.借助插圖進行直觀教學。教材的編排**並茂,直觀形象,學生愛看、願學。
借助圖形認識事物,認讀音節,學會學得快記得牢。比如在學習「j」時,先引導學生看圖,然後師問:「這幅圖上畫了乙隻什麼?
」學生回答:「大公雞。」老師又問:
「大公雞頭上長著什麼?」學生答:「雞冠子。
」「好,我寫乙個字母,大家看一看,像不像大公雞?」隨後板書「j」,再發音。在學習pō這個音節時,引導學生看插圖,師問「這個小女孩在幹什麼?
」「潑水。」老師隨後教學拼讀音節p→o→pō。
3.用猜謎語學習拼讀音節。在拼音教學中,教學不能單調重複,否則,學生就會產生厭學心理。
教學必須要豐富多彩,靈活多樣,才能使學生願學、愛學、樂學,達到學會的目的。在教學「ri」這個整體認讀音節時,我對兒童們說:「今天我說乙個謎語讓大家猜一猜,看誰猜得快又準。
」於是學生乙個個睜大眼睛,豎著耳朵屏息凝神地聽著。老師說:「乙個球,圓溜溜,夜裡看不見,白天它就有。
」學生齊聲說:「太陽。」老師接著說:
「太陽就是日,日的音節就是『ri』。」學生很容易就把ri這個音節牢牢地印在了腦子裡。
4樓：匿名使用者
要讀為主，可以做各種遊戲，在讀的基礎上加強寫
小學生的拼音該如何教好
5樓：留下一片林
一、要以音節教學為
中心掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那麼，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢?
1．看圖引出音節詞後，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節後，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母後，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。
對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是」**車」輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節後還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。
熟讀音節和詞語不僅會使學生領會並掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可採取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行」注，提」實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設定語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯絡起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。
只有把拼音同語意聯絡起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助於學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞彙，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。
三、要進行大量的直呼音節的訓練
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反覆、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要採用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反覆的直呼音節的訓練。
訓練時要注意：1．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行複習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、u、ü的單韻元音節反覆強化，為讀准聲介合母的音節打基礎2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。
3．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利於學生直呼技能的形成，還擴充套件了知識。4．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。
5．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即；掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節並不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程式和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙鵰的效果。只要教師在拼音教學中善於抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。
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