1樓：月下者
殊同歸途的意思是：不一樣的人生（方法、目的）走在各自不同的路上。
殊途同歸的意思是：通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
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詳細解釋：
殊途同歸是乙個成語，讀音是shū tú tóng guī，解釋為通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。出自《周易·繫辭下》。
殊途同歸近義詞：不約而同、不謀而合、異曲同工
不約而同：意思是指事先沒有約定而相互一致。出自於《史記·平津侯主父列傳》：「應對而皆動，不謀而俱起，不約而同會。」
不謀而合：
意思是指事先沒有商量過，意見或行動卻完全一致。出自於晉·干寶《搜神記》卷二：「二人之言，不謀而合。」
異曲同工：
工：細緻，巧妙；異：不同的；曲：
曲調。不同的曲調演得同樣好。指做法不相同而效果一樣好。
出自於明· 胡應麟 《詩藪·古體下》：「 漢 唐 短歌，名為絕唱，所謂異曲同工。」 清· 陳夢雷 《擬》詩序：
「移宮變羽，《廣陵》復睹遺音；異曲同工，《白雪》不為孤響。
2樓：夢裡心落
【意思】不一樣的人生（方法、目的）走在各自不同的路上。
【意思】通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
殊途同歸
【出處】晉·葛洪《抱朴子·任命》：「殊途同歸；其致一也。」
【近義詞】
1、同歸殊塗 [ tóng guī shū tú ] 原指天下萬事初雖異，然終究同歸於一。後泛指途徑不同而結果相同。
出 處：語出《易·繫辭下》:「天下同歸而殊塗，一致而百慮。」
2、不約而同 [ bù yuē ér tóng ] 約：相約。事先沒有約定而相互一致。
出 處：《史記·主父偃傳》：「應時而皆動；不謀而俱起；不約而同合。」
【反義詞】
1、背道而馳 [ bèi dào ér chí ] 背：背向；道：道路；馳：奔跑。朝相反的方向跑去。比喻彼此的方向和目的完全相反。
出 處：唐·柳宗元《楊評事文集後序》：「其餘各探一隅；相與背馳於道者；其去彌遠。」
2、南轅北轍 [ nán yuán běi zhé ] 想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反。
出 處：西漢·劉向《戰國策·魏策》：「以廣地尊名，王之動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行。」
3樓：匿名使用者
殊同歸途:這不是乙個成語，意思是不一樣的人生（方法、目的）走在各自不同的路上。
殊途同歸:成語，意思是指通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
詞 目： 殊途同歸
發 音： shū tú tóng guī
釋 義： 通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
出 處： 《周易·繫辭下》：「天下同歸而殊途，一致而百慮。」
示 例： 一道題，往往有幾種解法，但～，答案只能有乙個。
4樓：戰wu不勝的小寶
殊同歸途：相同或者不同的歸途。
殊途同歸：通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
拓展資料：殊途同歸
拼音：[shū tú tóng guī]
出處：《周易·繫辭下》：「天下同歸而殊途，一致而百慮。」
近義詞：不約而同、異途同歸、萬變不離其宗、不謀而合、異曲同工反義詞：背道而馳、南轅北轍
例句：這道題有幾種解法,但殊途同歸,得數只有乙個是正確的。
茫茫大路,殊途同歸,萬物造就,六道輪迴。
許多宗教的信仰方式雖有不同，但其教義殊途同歸，都是勸人為善。
我們追求的目標一致，所以不論採用何種方法，最後都是殊途同歸。
只要我們求同存異共同發展，就能做到殊途同歸。
5樓：匿名使用者
詞目 殊途同歸
發音 shū tú tóng guī
釋義 殊：不同的。通過不同的途徑，到達同乙個目的地。比喻採取不同的方法而得到相同的結果。
出處 《周易·繫辭下》：「天下同歸而殊途，一致而百慮。」
示例 一道題，往往有幾種解法，但～，答案只能有乙個。
近義詞 殊方同致
6樓：末芙
殊途同歸:走不同的道路，最後都走到了同一目的地。
7樓：匿名使用者
一起去什麼地方。
一起到什麼地方。
加涅的學習分類
8樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧型技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧型技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何乙個學習過程也是有層次性的，都是由乙個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
9樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了乙個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及乙個刺激與乙個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的乙個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
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加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國麻薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
殊怎麼組詞，殊有什麼組詞
濟南賀強 特殊 殊途 懸殊 殊榮 文殊 殊勝 殊死 曼殊 殊寵 殊遇 殊絕 迥殊 殊效 殊勳 殊奇 卓殊 萬殊 殊色 殊俗 殊方 殊甚 分殊 殊致 殊心 無殊 殊相 殊常 殊代 魁殊 殊麗 不殊 殊功 何殊 殊懸 未殊 殊私 殊倫 殊行 殊禮 殊量 殊途同歸 特殊教育 言人人殊 貧富懸殊 眾寡懸殊 ...
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