1樓：匿名使用者
課程設計就是在你學完一門課程之後，需要做乙個比較大的專案，這個專案包含了你所學的這門課程的所有內容與知識，是一種綜合水平的考察。
2樓：匿名使用者
課程設計應該每個專業都有的 主要是指在學完專業課一段時間內 學校安排組織同學們用學到的知識 在一定的時間內 有組織或者分散的完成一些任務 比如說：我學的是電子商務專業 現在就用乙個月的時間去做乙個文章管理系統 上個學期是網上商店** 要是財務管理的就可能給一本厚厚的賬去計算 根據自己的專業而定的 比如有的專業是焊電路 或者去鍛件的 不知道你學的是什麼專業 課程設計一般從乙個禮拜到乙個月或者更長不等，主要是有自己的作品和設計報告組成 報告我們至少是15頁 當然自己的專業要看自己的要求了 呵呵 我們就是這樣的 你應該能明白了吧
3樓：匿名使用者
課程設計指的是大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如：計算機程式設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程式開發題目；又如：《公共建築》課程設計，一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。
課程設計還能表示乙個有目的、有計畫、有結構的產生課程計畫(教學計畫)、課程標準(教學大綱)以及教材等系統化活動。
4樓：ghjnfd的春天
課程設計（curriculum design） 不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（pratt）認為：
課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程式，進行構想、計畫、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材範圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。 新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育百科全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。
」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。
但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在乙個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。
編輯本段以科目為中心的課程設計
這種課程設計的共同點在於都把內容用作課程的橫向、縱向結構的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大範圍設計。 一.
科目設計 科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每乙個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。
贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經濟地構建自己的知識體系。當然，這一論點的基本假定是：科目的內在「邏輯」符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。
當然，這一設計也受到了一些批評。有人認為，這一設計的性質傾向於割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現實世界所關心的以及發生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，對學和用是無效的課程安排等等。 二.
學科設計 學科設計出現與二戰之後。跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。然而，兩者間卻有著重要的區別。
科目設計對於用來確立科目究竟是什麼的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為「科目」，而學科設計則把知識體系確立為學科。 學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調的是占有材料和資訊，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結構，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關係，理解學科獨特的**方式。此外，科目設計的講解過程和記憶特徵，在學科設計中為學習的「發現法」所取代，允許學生以自己的學習步調來發現結論。
贊成學科設計的基本論點實質上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產最系統、最有效的組織形式，是儲存人類知識整體性唯一的組織形式。此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶並且在需要時回憶的事實和原理，而是**於學生自己的活動和思維的概念、關係和理智過程。 這種設計同樣也受到了不少批判。
如，它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關係，沒有充分考慮學生興趣和經驗等。雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式。 三.
大範圍設計 它是學科中心設計的變體，最早出現於20世紀20年代。大範圍設計強調把兩門以上有關的科目合併成單一的大範圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合併為語言藝術，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質合併為普通科學。
大範圍設計也有其缺陷，由於它為學生提供的只是各門科目中分散的資訊，因而缺乏深度，並且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現實設u，無力培養學生的經驗和興趣，無法恰當地說明學習者的心理結構；大範圍設計傾向於強調的目標是內容覆蓋以及資訊獲得，很少提供機會來實現認知或情感方面的過程目標，儘管它在這些方面要比科目課程做得好些。
什麼是課程設計 30
5樓：匿名使用者
課程設計指的是大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如：計算機程式設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程式開發題目；又如：《公共建築》課程設計，一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。
課程設計還能表示乙個有目的、有計畫、有結構的產生課程計畫(教學計畫)、課程標準(教學大綱)以及教材等系統化活動。
6樓：小熊維
什麼是課程設計？課程設計就是上課的時候有計畫吧？有規劃的
7樓：匿名使用者
課程設計是乙個實踐教學環節，是學生學完課程後，綜合利用所學的知識，進行設計實踐，一般由教師出題、指導，學生進行設計。
8樓：以木睦聽楓
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，另一類則為理性主義取向。
9樓：單刷一二三
就是按你的專業做個東西
10樓：佴朔戚曉昕
親子教育是近年來世界流行的乙個新的教育觀念，早教機構是隨之而誕生。早教機構開展親子教育是對於幼兒園辦園理念與形式的一次創新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。
第一，教育的物件不同。幼兒園將幼兒作為教育的主要物件;而早教機構其教育物件除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教機構強調親子互動，使家長通過與孩子共同遊戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。
第二，教學活動的形式不同。幼兒園的教學活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學習為主要形式。而早教機構是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，通過父母與寶寶在老師指導下一起遊戲的方式，引導父母學會在遊戲中觀察兒童、了解兒童，進而掌握一套科學的遊戲方式，並通過這些遊戲方法對兒童的發展進行干預。
作為一種新型的、科學的教育模式，早教機構更強調父母(看護人)與孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，這不但能促進嬰幼兒從小形成健康的人格，也能促使父母自身素質得到不斷提高和完善。
第三，教育的目標不同。幼兒園的教育目標是培養孩子的各種能力，促進孩子全面發展。而早期教育機構的主要目標是教會家長如何對孩子實施科學的親子教育，從而達到促進孩子全面發展、增進親子感情的目的。
第四，教學活動的時間不同。幼兒園的教學活動時間是按照國家有關規定以乙個學期為一時段，每週一至周五在園。而早教機構的教學活動時間以3個月或更短時間為一時段，家長可帶孩子定期參加早教機構組織的集體遊戲活動。
每次活動時間為1個小時或2個小時，活動結束後就可離開。
親子園與幼兒園的異同點具體如下：
相同點：
1、都是從事嬰幼兒早期教育的機構;
2、為嬰幼兒提供了良好的教育環境與教育資源;
3、都是以遊戲為基本活動，寓教於樂;
4、教師為主導，幼兒為主體，尊重幼兒並提供有準備的環境;
5、採用多元化的教學模式。
區別：1、親子園幼兒年齡是在0—3歲，注重個性化教學，注重個體差異，同時讓寶寶適應集體生活，為入園前做好一切準備工作(精神環境、認知能力……);而幼兒園是3—6歲的嬰幼兒，以集體教育為主，兼顧個別化教學。
2、親子園上課形式靈活(週末、日托);幼兒園是全天制、寄宿制。
3、親子園是家長和寶寶同時上課，通過親子遊戲提高寶寶的各方面能力，提公升家長育兒能力，親子互動中增進親子感情;幼兒園是教師和幼兒共同生活學習。
4、親子園幼兒年齡較小，課程設定內容較簡單;幼兒園根據幼兒年齡的不同，隨著幼兒的年齡增長逐漸加深難度。
5、親子園是3個月為一期班，依據幼兒年齡身心特點分班較詳細;幼兒園是一學年公升一次班，而且班級設定中幼兒的年齡特點相差1歲為乙個班次。
6、上親子園的寶寶為入幼兒園打好基礎;幼兒園為入小學前打下良好基礎。
你自己想乙個啊，你把活動名稱寫下來然後親子園是哪樣？幼兒園又是怎樣？寫出來就行了
課程設計和教學設計的區別是什麼？
11樓：匿名使用者
一、性質不同
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學物件的特點，有序地安排教學要素，確定適當的教學方案和思路。
2、課程設計：制定課程計畫（教學計畫）、課程標準（教學大綱）和教材是有目的、有計畫、有組織的系統活動。
二、目的不同
1、教學設計：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發展。
2、課程設計：一項具有教育經驗的計畫，旨在使學生在學校教育環境中獲得、促進遷移，並進一步促進其的全面發展。
MATLAB課程設計心得,MATLAB課程設計心得
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