1樓：姬覓晴
幼兒園老師聽課和評課要學會用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑑別和挑剔的眼光學會篩選評價。
聽課的時候應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課前要有充分準備，對要講的課程內容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目的是什麼，重點、難點是什麼，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。
不管多麼優秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，要用自己的頭腦去思考，去鑑別，應該創造性地吸收，有選擇地學習並且評價。
2樓：匿名使用者
〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行：
（1）可前要有一定的準備工作
（2）聽課中要有認真觀察與記錄
（3）聽課後要有思考與整理。
〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
〈三〉對於幼兒的學習活動，聽課時應該關注：
（1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。
（3）幼兒是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作。
（4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。
〈四〉聽課者應定位為教學者
聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有「備」而聽，並參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。
二、如何評課 〈一〉、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：
指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。 〈二〉、評選材 評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手： 1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。 2)教師對教材的處理是否準確。
(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程式，選擇好合理的教學方法。) 3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
〈三〉、評教學程式 1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。 做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。
它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。 教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。
為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。 我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大乙個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2)設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。 3)看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後鬆」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
〈四〉、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。
評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 1)看是不是量體裁衣，靈活運用。 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。
一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
關注隨機的生成。 3)看教學方法的改革與創新。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。
既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。 4)看現代化教學手段的運用 〈五〉、評師生關係 1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2)看能否努力創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關係非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。
) 6、評教師教學基本功 1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。
教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。 2)看語言：
教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡鍊，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
3)看操作：看教師運用教具，多**操作熟練程度(鋼琴彈唱)。 7、評教學特色(整個活動的亮點體現在**)。
〈六〉、評課的要求 認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱 提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要**的問題是什麼？特色是什麼？
你的建議是什麼？〈七〉、幾種評課報告的撰寫 1、點綴式的(抓住重點寫，並把它提公升到乙個理論的高度。) 2、總分式的(一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。
) 3、流程式的(評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。)
3樓：匿名使用者
一、如何聽課
聽課**課的前提，只有聽課才能獲得第一手材料，從而為實現客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行：
（1）可前要有一定的準備工作
（2）聽課中要有認真觀察與記錄
（3）聽課後要有思考與整理。
〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標
（2）新的活動如何匯入，包括切入時引導幼兒參與哪些活動。
（3）創設怎樣的教學情景，結合哪些生活實際。
（4）採用哪些教學方法與教學手段。
（5）設計了哪些教學步驟（即設計怎樣的問題，安排怎樣的活動進行**，讓幼兒運用已有的經驗進行遷移。）
（6）使用哪些知識系統？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養幼兒哪些方面的能力。
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何？
〈三〉對於幼兒的學習活動，聽課時應該關注：
（1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。
（2）學習活動中幼兒經常做出怎樣的情緒反應？（拋接球的關係與藝術）
（3）幼兒是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作。
（4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。
〈四〉聽課者應定位為教學者
聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有「備」而聽，並參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。
二、如何評課
〈一〉、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：
指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
〈二〉、評選材
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程式，選擇好合理的教學方法。)
3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
〈三〉、評教學程式
1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。
脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大乙個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2)設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3)看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後鬆」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
〈四〉、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。
評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1)看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
關注隨機的生成。
3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4)看現代化教學手段的運用
〈五〉、評師生關係
1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2)看能否努力創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關係非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)
6、評教師教學基本功
1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。
教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2)看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡鍊，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
3)看操作：看教師運用教具，多**操作熟練程度(鋼琴彈唱)。
7、評教學特色(整個活動的亮點體現在**)。
〈六〉、評課的要求
認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱
提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要**的問題是什麼？特色是什麼？你的建議是什麼？
〈七〉、幾種評課報告的撰寫
1、點綴式的(抓住重點寫，並把它提公升到乙個理論的高度。)
2、總分式的(一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。)
3、流程式的(評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。)
幼兒園老師要來家訪可以準備什麼，幼兒園老師家訪會有些什麼內容
其實送禮什麼的，現在也不流行送大件的，拎到學校不好看，老師也不敢拿，教師節的時候收到過花啊巧克力的，很正常。家訪的話，其實沒那麼多講究，有人說.家訪是變相的向學生家長要東西，那真的是錯的，家訪是學校規定的，哪有那麼容易的事情，家訪回學校要寫很多東西的，你們知道幼兒園老師一學期要寫多少東西麼？其實無非...
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