1樓：李軍萬歲
學生評價的基本型別主要包括：
(1)發展性學生評價。其根本目的在於促進學生發展版的評價。權(2)檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
(3)表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成
效的方法。
(4)學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各
個方面所做的價值判斷。
2樓：大野瘦子
1、交流bai式評價
它比其他型別的評
du價更自然、更隱zhi秘，能dao把評價與教學有機地回結合起來。比如，答在課堂上，教師通過提問發現問題，並立即糾正學生的錯誤概念或有缺陷的推理，這樣就把「評價」與「教學」有效地結合起來了。
2、表現性評價
表現性評價的根本目的在於，考察學生將知識和理解轉化為實際行動的能力。學生能夠背誦課堂規則，並不意味著他們在課堂環境裡能夠執行課堂規則；學生能夠寫出一連串確保實驗安全的操作步驟，但這並不意味著在特定的環境裡，他們就能夠真正地展示這種操作技能。
3、綜合方面的評價資訊撰寫評語
評語應充分肯定每個學生的優點與進步，給予學生以充分的信任，相信他們可以變得更好。這就要教師以發展的眼光來看學生，避免給學生亂貼標籤；允許學生犯錯，給予學生改正錯誤的機會；對於學生所犯的非原則性的小過失，給予足夠的寬容與諒解，不要過於苛責等等。
簡介學生評價的基本型別有哪些？
3樓：李軍萬歲
學生評價的基本型別主要包括：
(1)發展性學生評價。其根本目的在於促進學生發展的評價。
(2)檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
(3)表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成
效的方法。
(4)學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各
個方面所做的價值判斷。
新課程教學評價的型別主要有幾類
4樓：匿名使用者
（一）診斷性評價
診斷性評價是在教育、教學或學習計畫實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否採用合理的，有針對性的策略和措施？
診斷性評價的功能和作用，在於分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，並具有實效性？
診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。
診斷性評價應 避免片面性和主觀性
診斷性評價，是評價者通過對採集到的各種教學和學生的資訊，進行的分析、判斷。
在診斷性評價中，作為是評價依據的資訊，對評價的結論是否準確至關重要。在評價時，由於評價者採集資訊的時段和角度受到一定的限制，所依據的資訊，多具有片斷性、孤立性、區域性性等特點。評價者依據這些資訊，再憑藉主觀印象判定，極易出現「誤診」或「錯診」。
診斷性評價時，需將所收集的資訊還原至特定的教學環境中。
需結合教學環境、教學條件、教學內容和學生的**及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。
在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環境，也作為分析和判斷的乙個重要因素。
（二）形成性評價
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
形成性評價的功能與作用，旨在及時發現學生的潛力和存在的學習障礙，以便為針對性地組織實施教學，提供調整、改進和完善的依據。
形成性評價主要根據在教學的實施過程中，客觀存在的一些不確定因素及預料外情況：如學生的學習狀態、興趣和關注的焦點、學習中出現的認知障礙等具體情況，通過對教師教學的行為和學生學習狀況的分析、判斷，或採用調查、測試等方式，獲取資訊，判定教學的效果、特點或存在的不足、問題，為教師修改和調整方案提供必要的依據和參考。
形成性評價應關注學生的非智力因素
基礎教育階段學生非智力因素，主要包括：興趣與愛好、情緒與性格、動機與需求、理想與目標、意志與信心等因素。這些因素決定了學生的學習態度，也直接影響著教學的效果。
在教學過程中，生成性問題主要來自於學生的非智力因素。在解決教學中的生成問題時，從學生的非智力因素入手，不僅有助於解決生成性問題，更有助於提公升學生的學習興趣，將學生引導到自主認知上。
（三）總結性（終結性）評價
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
總結性評價，主要是根據教學的效果，對教師的教學設計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。
總結性評價的功能與作用，旨在從學生學習的角度，判定教師教學是否針對學生的實際，能否滿足學生的學習需求，以此提公升教學的針對性和實效性。
學生的學習效果，主要指學生在認知新知識時的學習效率、對所學知識的理解和掌握程度 、學習過程中的參與程度，學習技能和方法的應用水平等。與學習成績並非同義詞。
從學生學習的效果，評價教師的教學，可以比較客觀地分析教師的課堂教學設計、組織和實施，以及各種教學活動的針對性和實效性，有助於教師關注學生的學習，採取更為有效的教學策略、手段和方法，提高學生自主學習的能力和水平。
總結性評價時，應正確理解學生的學習效果
在教學評價中，學生的學習效果固然是判定教學效果的重要參考。其中的學習成績，是學生學習效果的一種表現形式，但僅是一種表象。
在總結性評價時，應將學生的學習效果作為一種資訊，有助於從中發現和判斷所發映的學習問題，影響學生學習效果的因素。
學生的學習效果，與其在學習中的自主學習程度，即獲得新知識途徑，特別是能否獲得親身的體驗感知、是否實際應用學習技能和方法等學習過程，有直接的關係。
依據學生的學習效果，評價教師的教學，首先需要分析和判斷學生學習效果所反映學習問題的屬性。
再依據學習問題的屬性，分析與教學的對應關係，判斷影響和制約學生學習效果的原因，從教學的各個環節、教學活動的組織，教師的教學行為等方面分析和評斷根源所在。
（四）過程性評價
過程性評價，是對乙個教學的組織過程（一般是以一節課作為乙個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平台，提公升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據。
過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，尊重教師的個體化和教學風格。通過評價，可以發現教師的特長和優勢；亦可診斷問題，促進發展。
過程性評價的要素
對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備、教學的組織和實施、教學後的反思與改進等環節。
過程性評價 ，主要包括課堂教學的設計（學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生的互動、問題的創設，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。
5樓：匿名使用者
新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
（一）診斷性評價。
診斷性評價是在教育、教學或學習計畫實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析。
（二）形成性評價。
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
（三）總結性（終結性）評價。
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
（四）過程性評價。
過程性評價，是對乙個教學的組織過程（一般是以一節課作為乙個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。
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