1樓：遠遠笑
1.先確認文章的文體。
2.小學階段文體，通常有詩歌、記敘文、議**、說明文。
3.根據文體梳理結構。詩歌要看是田園詩、思鄉詩還是邊塞詩等，根據作者的寫作背景交接詩歌的意思，抓住詩歌的詩眼，體會中心感情。
記敘文分寫人、寫景、寫事、寫物。寫人注意通過人物描寫來分析人物性格品質。寫景注意寫作順序和寫景抒情的表現手法。
寫物注意分析從那幾個方面來寫物，同時注意借物喻人等表現手法。寫事時注意記敘順序，學會從時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素歸納主要內容。議**要明確論點和論據，可以從論證方法提問。
說明文要體會說明方法的作用，歸納說明事物的特徵。
3.此外，要注意文章重點句、中心句。從修辭、表現手法等各方面分析。-----jingrui
2樓：匿名使用者
通讀並理解全文並仔細發現全文的一些線索 要一邊讀一邊猜想 注意細節 想輕鬆回答問題一定要全神貫注的讀完課文
3樓：匿名使用者
一般是劃好詞好句，難詞，重點詞
作者介紹
理清寫作思路，大概內容，
起因經過結果，分段
中心思想
讀後感悟
4樓：匿名使用者
第一課時解決字詞障礙，了解文學常識，了解課文內容分結構段。第二課時精讀分析。
需按照寫人、寫事、寫景物的文章分析。
人物抓住語言、動作、神態、心理的描寫；事件抓住起因、經過、結果來分析；寫景的文章按照遊覽的順序，寫物的抓住特徵及介紹的順序和特點。
讓學生知道寫作的特點，文章的結構。
5樓：匿名使用者
1.看課題猜想本文的內容。
2.看完課題就按課題提問。
3.再看內容解絕自己的提問。
語文教材分析怎麼寫
6樓：匿名使用者
寫「教材分析」要寫明以下幾點：
1、本教材在小學或中學階段所處的位置。如，本教材是幾年級第幾冊2、本教材教學目標是什麼。
3、要傳授什麼知識，培養什麼習慣。
4、強調積累什麼，注重滲透什麼知識。
5、內容編排上繼續做到訓練什麼。如閱讀、作文、寫字等方面訓練什麼。
希望幫到您！
7樓：善良的菟寶寶
分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。
所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鑽研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細緻、具體地分析教材。做到以下幾點：
透徹理解該節教材中的全部知識，深入了解該節教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節教材中的疑難問題；
找出本節教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；
分析本節教材的教學特點和知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。
8樓：賽姮本文宣
寫你對教材的理解。
1、介紹課文，歸納中心。
2、教學目標重難點。
3、教學過程。你對這節課以及這篇課文的理解。
主要就是你通過對教材的學習，闡述一下如何上好這節課。
如何才能完整分析教材解讀的內容
9樓：低調_路過
（一）教材解讀的內容
1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.
了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。
4.明確教材的教學目標。5.
清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。
（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。
2.教師個體解讀。體現個性化的理解。
3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。
（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。
從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。
領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。
包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文字對話」、「與編者對話」。要想一想「文字究竟說了什麼？
」、「文字想要說什麼？」「文字能夠說什麼？」、「文字應該說什麼？
」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的資訊。
弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文字的準確解讀。
同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文字對話。
教師細讀文字是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文字的理解與學生對文字的理解之間的對話與碰撞。教師對文字的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文字理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。
《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種**都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。
作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。
不過在理解文字時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。
3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。
只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。
明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上公升的。
這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。
四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯絡中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。
一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。（一）語文課程標準――研讀課標是學科教學的指導性檔案，綱領性檔案，是編寫教材和進行教學的依據。
它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。
（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標準解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜誌等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光碟及東北師範大學遠端教育中心上網絡卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有**遠端教育模式資源供大家學習。
（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上公升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上公升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上公升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。
（二）要明確語文與其他學科之間的聯絡。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：
《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標準，使教材解讀既按教材又不侷限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇乙個恰當的起點，實現與前一階段和後一階段教學內容的順利銜接。
通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、**、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。
（三）整個教材――通讀，對教材有乙個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯絡和邏輯關係，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。
只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反覆滲透，就容易串起教材的線索。
人教版小學語文課文目錄人教版小學語文課文目錄
一年級上 入學教育 漢語拼音 識字 一 1 一去二三里 2 口耳目 3 在家裡 4 操場上 語文園地一 有趣的遊戲 課文1 畫 2 四季 3 小小竹排畫中遊 4 哪座房子最漂亮 5 爺爺和小樹 語文園地二 我們的畫 6 靜夜思 7 小小的船 8 陽光 9 影子 10 比尾巴 語文園地三 這樣做不好 ...
關於小學語文課文中的作者，小學課文中，以蕭紅為作者的有哪些課文？
美國作家 馬克吐溫 威尼斯的小艇中國作家 季羨林 自己的花是讓被人看的法國作家 喬治桑 威尼斯之夜很有名的呀 不知道你說的是哪個什麼版的語文書？我就按蘇教版的說了。六年級上冊的 給家鄉孩子的一封信 是巴金的，課後有作家卡片，主要作品是 家 春 秋 霧 雨 電 草原 是老舍寫的，主要作品是 駱駝祥子 ...
語文課文怎麼才能背的快語文課文怎麼背背的快
背課文要快的話，最好是要把課文讀熟，讀透，徹底理解了課文的意思了的話，就好背了。背的時候不用通背，可以把課文一段段的背，一次背一小段，這樣比較容易點，等小段都能背了再通背，通背的時候看是哪些小段有問題，再回過頭重點去背有問題的小段，覺得沒問題了再繼續通背，這樣弄一兩次基本就能背了。如果勤快的話，還可...