1樓：匿名使用者
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每乙個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。
(2)程式化訓練模式。程式化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某乙個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)互動式教學模式。互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略；
①總結——總結段落內容。②提問——提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④**——**下文會出現什麼。(5)合作學習模式。
研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱 讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大
學習策略訓練的方法有哪些
2樓：瀛洲煙雨
常用的學習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學模式。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每乙個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。
(2)程式化訓練模式。程式化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某乙個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)互動式教學模式。互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。旨在教學生這樣四種策略；
①總結——總結段落內容。②提問——提與要點有關的問題。③析疑——明確材料中的難點。④**——**下文會出現什麼。(5)合作學習模式。
研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱 讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大
學習策略訓練的方法有那些？
3樓：韓績
提起學習策略,很有必要首先對其下乙個定義
學習策略訓練的方法
4樓：匿名使用者
學習策略訓練的方法——指導教學模式
學習策略既是促進學習的條件，又是學校教育的重要目標。目前，雖然對學習策略的性質、結構和測量等問題還有待於進一步研究，但是，人們都認識到，學習策略是可教的而且是可能遷移的。許多教育心理學家研發了各種學習策略訓練教程，並進行了實驗性的訓練研究。
例如，約翰等人(john)的學習策略指導教程；丹瑟路(dansereau)學習指導教程；溫斯坦(weinstein)的認知策略教程；赫伯(herber)的內容指導學習教程等。
指導教學模式
指導教學(direct instruction)模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成(陳琦、劉儒德，1997)。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每乙個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維，通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知與理解保持。同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認識水平出發、由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
以閱讀理解為例，指導教學的內容應包括：①策略是什麼，涉及策略的涵義、關鍵點和特徵。②為什麼進行策略的學習，涉及策略的目的和作用。
③如何進行策略的學習,涉及學習策略的分解步驟或成分以及成分之間的關係。④何時何地運用策略，涉及策略的適用條件。⑤如何評價策略的運用情況，涉及對策略運用的效果進行評價以及採取補救措施等等(董奇，1996)。
閱讀策略指導教學模式(duffy & roehler, 1989)的實施可分為三步。第一步，教師有意識地明確教學內容和方法，機在具體課程中明確策略知識中的陳述性知識、程式性知識和條件性知識成分，以及指導這些知識學習的方法。第二步，在學科課程或閱讀指導課程中進行監控，根據學生水平和具體情境，採取明確、直接的指導，使學生掌握所教的策略知識。
第三步，使學生運用閱讀策略進行積極的監控，以提高其閱讀水平。
其中，第二步是模式的核部分，可以進一步劃分為三步。①直接講解，教師向學生明確講解某種策略的三種知識，具體包括策略的涵義與特徵、作用，如何使用閱讀策略，何時何地運用閱讀策略以及如何評價策略的效果。②示範。
教師用語言向學生呈現閱讀中的策略運用過程，將運用策略過程中不外顯的心理活動過程明確地呈現給學生，這樣可減少學生的模式認識與猜測，使其能準確、恰當地掌握閱讀策略。具體示範的內容為兩個方面，一方面是閱讀的思維推理過程，另一方面是自我監控過程，即如何有意識地控制策略的運用。在示範中，教師要明確告知學生，他們應當有意識地控制所學的策略和明確所需的條件，尋找策略中所包含的全部心理技能。
③輔導學生正確運用閱讀策略。在講解和示範之後，教師還必須提供一定的練習機會，根據學生的具體進展給予適當形式的輔導，如解釋或模擬等，逐漸使學生熟練掌握所教策略。
在學習策略訓練中，指導教學模式日益受到重視，尤其是對幼齡學生，這一模式比較有效，因為，兒童很難自己發現策略知識，有時即使自己發現也不能自動運用這些知識(董奇，1996)。有人分析了幾種訓練方法，從非常間接的方法(如發現法)到直接而明確的方法，從單一方法(如行為示範)到復合方法(如在示範的同時給以直接的講解)，結果表明，直接的復合方法比其他訓練方法更可能促成有關策略的準確知識，因此，教師應當明確解釋策略知識和示範策略運用過程，而且當學生嘗試運用策略時給以指導和反饋。
當然，指導教學也有一定的侷限性(董奇，1996)。例如，一些學習過程很難進行講解，還有一些學習活動的具體過程還未確定下來，而且，有時難以確定將乙個策略分解到什麼程度最為有效。
5樓：叮噹水瓶
挑重點 多練習 勤思考
教育心理學，學習策略的訓練可採用的方法有：指導教學模式、程式化訓練模式 、完形訓練模式 5
6樓：匿名使用者
在實際教學中，教師不管採用什麼方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識。學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。
教師要善於不斷探索優化自己的教學步驟，為學生提供可以仿效的活動程式。同時要根據學生原有的學習方法基礎來啟發學生的思路，讓其有意識地內化有效的學習策略。
當代科學研究的最新成果表明，學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。由此可見在影響學習效果的三個因素中，學習策略尤為重要。
學習策略的訓練模式
1、指導教學模式
指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每乙個步驟以及報告自己應用學習策略時的感知與理解。同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認知水平出發，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
2、程式化訓練模式
所謂程式訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。
程式化訓練的基本步驟：一是將某一活動技能，按有關原理，分解成若干操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標誌每個步驟的含義；二是通過活動例項示範各個步驟，並要求學生按步驟活動；三是要求學生記憶各步驟，並堅持學習，直至使其達到自動化程度為止。
3、完形訓練模式
完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整材料促使學生練習策略的某乙個成分或步驟，然後，逐步提高完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。完形訓練的好處就在於能夠使學生有意注意每乙個成分或步驟。而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生策略應用的整體印象。
4、互動式教學模式
互動式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生一起進行的。旨在教學生這樣四種策略：ⅰ 總結———總結段落內容。
ⅱ 提問———提出與要點有關的問題。ⅲ 析疑———明確材料中的難點。ⅳ **———**下文會出現什麼。
在這裡，教師先樹立一些榜樣性行為，示範四種主要策略，然後改變自己的角色，在學生不會使用策略時給以必要的幫助，起乙個促進者和組織者的作用。
5、合作學習模式
許多學生可能已經發現，當自己和同學討論所讀到所聽到的材料時，獲益匪淺。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當乙個學生主講時，另乙個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然後，兩個學生彼此交換角色，直到學完所學材料為止。
關於這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。有意思的是，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽講者獲益更大。
高中的學習方法，學習策略
1.最需要靠自己，誠心想學，不斷摸索方法，總結經驗2.多閱讀相關書籍，一定能找到些適合你的，試著用用3.多觀察同學，多交流，借鑑一些他們的好方法 多請老師指點總之，學習方法不是一下子就能掌握的。一靠學 借鑑 二靠想 摸索 三靠練 試用 要找到適合自己的，就要想方設法真正花功夫去做。方法是在做的過程中...
有意義的學習策略，常用的學習策略有哪些？
理論與實踐緊密結合。學中幹，幹中學。後次複習前次的概念。常用的學習策略有哪些？在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是乙個基本的問題。對於什麼是學習策略，從不同的研究角度和使用不同的研究方法。一 還給孩子自己的學習空間 在學校，自習時間，課餘時間，滿是各科的作業 練習，學生已喘不過氣來。回到家裡...
73簡述學習策略的分類，74 簡述學習策略訓練的原則
學習策略可分為認知策略 元認知策略 資源管理策略三個方面。認知策略包括複述策略 精細加工策略 組織策略。元認知策略包括計畫策略 監視策略 調節策略。資源管理策略包括時間管理策略 學習環境管理策略 努力管理策略 社會資源利用策略等。1 認知策略。2 元認知策略。3 是資源管理策略。學習策略 1 認知策...