1樓：匿名使用者
課程標準指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。
為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
如何進行微課的教學設計
2樓：湖南寫邦科技****
首先就是知識點要選得小，保證能在短時間內講解清楚，然後結構要完整，引入，講解，最後總結鞏固，都不能少，最後要抓住學員的注意力，使用各種方式，動畫，互動，或者老師實時講解，這一點超級關鍵，尤其是前面引入部分，一定要做得精彩一些，不然學生看了5秒就滾了你還講個毛線啊！一般我都是前面用一些精緻的動畫，風格輕鬆一些，講解部分加一些互動，不讓學生注意力跑了，最後講完了再總結一遍，這樣知識點相當於重複了3遍，學生總能有點印象了。
如何寫微課教學設計的方案？
3樓：張鈺濤
一、了解微課的定義及作用
要想設計一節好的微課，首先要了解微課的定義和作用：
二、選擇和分析處理知識點
1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。
3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、**上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
三、選擇合適的微課型別
微課的型別主要有以下幾種：
1、講授類--適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課型別。
2、問答類--適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
微課的教學設計包含有哪些要素呢
4樓：易近人吶
下列五個基本要素：教學任務及物件；教學目標；教學策略；教學過程
教學任務：新課程理念下,課堂教學不再僅僅是傳授知識,教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的乙個基本著眼點.
因此,教學由教教材向用教材轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標\x0d教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.新課程標準從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體顯然應該是教師與學生.
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定 所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.
1、教學組織形式
2、教學方法
3、學法指導
4、教學**
特別要指出的是,板書作為傳統的、常規的**在我們的教學中還應該有一席之地,而且還占有相當大的比重,所以在設計**時千萬別忽視了對板書的設計.
教學過程眾所周知,現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學**等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動程序(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學物件的分析,教學**的選擇,課堂教學結構型別的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
5樓：匿名使用者
「模式」是對理論的一種簡潔的再現.不論哪一種教學設計模式,都包含有下列五個基本要素：教學任務及物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價.
物件、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯絡、相互制約,構成了教學設計的總體框架.\x0d(一)教學任務\x0d新課程理念下,課堂教學不再僅僅是傳授知識,教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的乙個基本著眼點.
因此,教學由教教材向用教材轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
\x0d(二)教學目標\x0d教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.\x0d新課程標準從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體顯然應該是教師與學生.
\x0d教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.(三)教學策略制定 所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.
它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.\x0d1．教學組織形式.
2．教學方法.3．學法指導 .4．教學**\x0d特別要指出的是,板書作為傳統的、常規的**在我們的教學中還應該有一席之地,而且還占有相當大的比重,所以在設計**時千萬別忽視了對板書的設計.
\x0d(四)教學過程\x0d眾所周知,現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學**等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動程序(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學物件的分析,教學**的選擇,課堂教學結構型別的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
(五)教學設計自我評價\x0d新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
《怎樣使用的，得，地》微課教學設計
6樓：獨酌酌酌
一、教學背景
在語言文字規範化大背景下，幫助學生解決應用「的地得」的疑惑與困難。
二、設計思路
針對學生對於「的地得」的誤用與忽視教學，規範結構助詞「的地得」的使用。按照「問題的提出、問題的分析、問題的解決」的思路教學，總結歸納優化的方式方法。
三、教學目標
1、知道「怎麼樣的什麼、怎麼樣地幹什麼、幹得怎麼樣」三種固定搭配。
2、掌握「的、地、得」的區別與聯絡。
3、運用小兒歌「動前土、名前白、行動後面雙人來」的口訣幫助正確使用「的、地、得」。
四、教學重難點
1、知道「的、地、得」的區別。
2、在實際情境中正確運用「的、地、得」。
五、教學時間
8分鐘微課堂
六、教學適用物件
義務教育九年制內的學生
七、教學準備
多**課件、錄屏軟體
八、教學設計與過程
開場白：
同學們好！今天我們一起來學習「的、地、得」的正確用法。首先我們來了解一下它們的區別。
1、相同之處：原來它們都是念輕聲「de」，都是結構助詞，起連線作用。
2、不同之處：在書面語中要寫成三個不同的字，而且它們的搭配及用法也各不相同。
（1）怎麼樣的什麼
（2）怎樣樣地幹什麼
（3）幹得怎麼樣
下面我們就來學習一下它們的正確用法。
白勺「的」的結構是用「形容詞或名詞或代詞+的+名詞」來表示，而我們最常見，用得最多的還是 「形容詞+的+名詞」的結構。
而土也「地」的用法可以用「形容詞+地+動詞」的結構來表示。
雙人「得」是用「動詞+得+形容詞」的結構來表示
微課的教學設計包含有哪些要素呢，微課的教學設計包含有哪些要素？
易近人吶 下列五個基本要素 教學任務及物件 教學目標 教學策略 教學過程 教學任務 新課程理念下,課堂教學不再僅僅是傳授知識,教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教教材向用教材轉變.以往教師關注的主要是 如何...
用平移,旋轉或軸對稱設計畫數學圖案
先設計乙個草圖,畫在第10頁的框內。然後 1 細線從每根吸管中穿過。2 先用3或4根吸管版圍成高塔的最底層底座。權 3 用同樣根數的吸管 長度可比最底層的稍短 圍成塔的第二層底座。4 按第2 3步依次類推。運用平移,旋轉,軸對稱,設計乙個美麗的圖案 運用平移,旋轉,軸對稱,設計乙個美麗的圖案 滿意請...
微課在教學中有哪些作用和意義
那麼微課在教學中有教學中作用呢？一 實施微課能 促進學生有效 自主學習 1 提供學生 自主學習 的環境 2 能更好的滿足學生對不同學科知識點的 個性化學習 3 教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師 4 按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識 5 學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體 6 ...