1樓：樹影搖曳丨
在幾次參加教學設計的評優工作後，發現一些老師的教學設計結構完整、思路清晰、新課程理念得到體現，教師的主導作用和學生的主體地位得到充分體現，從文中能感受到教師為了學生的發展在思考方法和手段。但有的老師教學設計結構不清，文字不合理，缺少相關專案；有的老師的設計格式落後，有的不能反映新課程理念。現將教學設計要求做一下簡單的說明，希望給大家有所啟發。
一寫上課題
二確定教學內容及課的型別(如習題課、複習課、新課等)
三確定並陳述教學目標
教學目標是預期的學生學習結果。對教學目標的確定應該要考慮知識的不同型別與水平。同時，教學目標的陳述應遵循可觀察、可測量的原則。
四分析學習任務
教學目標只是確定了學習的最後結果(即終點目標)，一般未包括達到終點目標之前先行條件的分析，也未包括學生原有知識、技能或學習方法等方面的起始狀態的分析。學習任務分析則是在明確終點目標之後，完成後兩項工作：確定學生的起始狀態；分析從起點到終點之間必須掌握的知識、技能或行為傾向。
通過任務分析，終點目標可以被細分為一系列彼此關聯的子目標。這些子目標就構成了達到終點目標的先行條件，即學習者自身的內部條件。教師的教學行為及其所創設的學習環境是學習的外部條件，外因通過內因起作用。
五分析重點、難點。
六教具準備及相關學科的知識了解。
七註明課時及教學時間。
八教學步驟及其採用的教學方法。
依據國內外一些重要的研究結論，在此將課堂教學結構(上課步驟)分為五個環節，即課的啟動、匯入、、調整和結束。其出發點是將教師的上課(教學)看成是激發、支援和推動學生學習的外部條件，其落腳點是使學習過程能有效發生及學習結果能順利達成。下面，簡要說明教學操作程式中上課五個環節的基本含義。
1、熱身 熱身環節主要是引起學生學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索慾望。教師往往利用問題、演示、實驗、視像畫面、言語描述和體態語言等手段創設這種情境。在課起動時，教師常常還要千方百計吸引學生的注意力，使他們在身體上和心理上保持接受新資訊的警覺，處於適度的應激狀態。
另外，課的啟動還包括教師將學習的目標、方式、程式安排、達標評價的形式與標準等用適當的語言告訴學生，使他們在學習一開始就能建立起應有的期望。讓學生認識到他們將學習些什麼，這會有助於他們將本節課與自己的生活經驗聯絡起來，同時也能激發他們表現出更大的努力。另外，交待學習目標也有助於學生從長時記憶中提取先前學過的東西進入工作記憶，以便新舊知識實現整合。
2、匯入環節
「匯入」的主要功能在於使新舊學習任務之間順利過渡銜接。教師可以通過提問、檢查家庭作業、演示、討論等手段幫助學生回憶與學習新任務直接相關的舊知能。這種回憶一方面起檢查作用，同時也有複習效用。
當然，在匯入環節教師要對回憶的性質、時機和數量等方面酌情把握，以有利於新任務的學習。匯入環節之所以重要，是因為任何新知能的學習都離不開同學生已有的相關經驗直接發生作用，離不開學生依託舊經驗建構新任務的意義。
在匯入環節，有時教師能注意到複習剛剛學過的知識技能(例如上新課前先複習昨天學過的內容)。但是，真正重要的卻是提示回憶乃至補缺同新學習任務直接相關的舊知能，它們可能是昨天學的，也可能是乙個星期前、乙個月前、一學期前甚至更久以前學的。
3、環節
環節是上課的主體部分要求學生對新任務有實質性的理解。教學任務能否順利完成，在很大程度上同環節的課堂結構是否得到優化有關。環節教師要做的工作有：
此時教師通過精心組織教學內容、根據學科知識的邏輯順序和學生接受的心理順序合理呈現新知能。呈現時所依據的邏輯順序是新知能(或學科內容)本身的結構特徵，心理順序是學生掌握新知能時認知建構方面的先後難易之別。我們特別強調在中小學課堂中，教師應充分考慮首先滿足學生對心理順序的需求，因為，優化呈現的目的是保證將新課題的邏輯意義轉化為學生易於接受的心理意義，將外部的資訊納入原有的或經過改造的認知結構中。
它的實質是要求教師根據不同的學習任務型別對學生進行有針對性的指導，幫助他們將剛剛接受的新資訊結構化、意義化、形象化，有針對性且與個人經驗相聯絡，從而貯存到長時記憶中去，內化為自己的智慧型與品質。
嘗試練習。當學生對新資訊經過合理編碼貯存之後，他們已初步習得(領會、理解)新資訊的實質含義。然而，這種習得還不能說是深刻透徹的，貯存也尚未達到經久不忘的程度。
如果此時教師就匆忙做「鞏固」工作，難免會產生因急於求成而錯誤率高和因期望過高而學習效益差的情況。所以這時教師應通過適當的指導性練習讓每個學生都動手動腦動身體嘗試練習一番。借助課堂上的即時練習或討論，一方面教師可以及時判斷學生初步習得的新知能是否透徹完整；另一方面學生也可以從嘗試練習的結果中體驗自己理解或掌握的程度。
總之，系統設計教學非常強調嘗試練習，認為不經過嘗試練習，新學到的東西往往是一知半解、生吞活剝、自以為是、似懂非懂的。
評價反饋。學生嘗試練習活動必須通過形成性的、及時的評價反饋才能起到應有作用，否則練習效果會大打折扣。這種評價不是用來對學生的課堂學習評等排序，而是傳遞某種資訊，讓學生知道他在嘗試練習中所表現的學習行為正確與否或正確程度如何，離期望目標還有多遠，通過與預期目標相比較為後續學習提供激勵。
4、調整環節
既然課堂教學是一種依據目標與導向目標的實踐活動，那麼，課的調整不但包括補救教學，也可能含有補充教學。補救教學是針對學生普遍存在或典型出現的錯誤反應或動作從新的角度加以澄清和糾正；補充教學則往往針對原定的教學目標進行加深拓寬。不管是補救教學還是補充教學，教師最好在備課計畫中事先有所預計，因為在面向群體教學的環境下，課的調整常常不可缺少。
5、結束環節
課的結束和啟動一樣，雖然占用時間不多，但卻非常重要。課的結束要做的工作主要是通過「小結」和「照應」起到提煉主題、概括要旨和過渡銜接的作用。小結是反映「今天」的課與「昨天」的課之間的關係，使學生對這一堂課學到的本領再次有乙個總體印象；照應是反映「今天」的課和「明天」的課之間的關係，使學生對下一堂課將要學習的新本領有所準備、有所預期。
另外課的結束還包括布置課後作業。課後作業要麼起到鞏固熟練的作用，要麼起到遷移擴充套件的作用，後者是在適當變化新情境中綜合運用新舊知能去解決問題。
課後作業不但要精心選擇，做到與目標或檢測專案等對應分配，同時還要給予適當指導，提出分類要求。有了這種指導和要求，可以避免因不必要的錯誤而造成的無效勞動，也可以使得課後作業因人而異，減少無謂的重複勞動或無效勞動。這樣做在中小學課後作業時間佔整個一日學習時間相當比重的情況下，尤其顯得重要。
九板書設計、教學反思
一定要有個簡潔明瞭的板書設計
對自己的教學設計、教學策略、學生的學習素質、思維的激發程度、教學情境營造、學生情緒的調控等等作業恰當的評價，以及對後續的教學理念、教學行為進行調整、修正或做出新的規劃
如何指導完成一篇習作課的教學設計
2樓：匿名使用者
【教學目標】
1.讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。
2.指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。
3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【教學重、難點】把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。
一、激情匯入，自由練說
1、師：「人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載著我們童年的點點滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹著書包上學校、第一次獨自一人出遠門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水……但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。
」（板書：難忘的第一次）
在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪乙個？為什麼它讓你忘不了？
生談。（四至五個）
2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啟示，試著說一說。老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚（2）再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。
（板書：事情寫清楚表達出感悟）
生自由練說。
二、交流分享，相機指導
1、小組交流
剛才老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小夥伴交流了，下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在乙個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。
2、全班交流
師：同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第一次與全班同學分享？
指名交流（在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了？講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。）
評價時要強調的有以下幾點：1、事件敘述的完整2、借鑑了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受。；將道理蘊含在文章之中3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。
三、讀寫結合，明確習作要求
師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，乙個個第一次，就像乙個個腳印，印在我們成長的道路上。
通過剛才同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些「第一次」的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，好嗎?本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請開啟書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?
(生答師板書)
把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以借助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。
明確了要求，開始動筆寫吧。
板書：難忘的第一次
事情寫清楚
要寫出感悟
《難忘的第一次》作文講評課教案
教學目標：
1、通過這次作文講評，使學生進一步了解好作文的標準是什麼，並會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
2．通過評講，欣賞同學們文章中的美點，激發學生寫作的熱情。
3、使學生進一步認識到修改作文的重要性。通過評講，讓學生了解自己寫作中的不足，知道如何彌補，進而逐步改進。
重點：會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。
難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人的作文。
一、總結習作
1、再次明確習作要求：本次習作是一次命題作文，題目是難忘的第一次，還記得本次的習作要求麼？誰來說一說？（學生回答並相機板書事情寫清楚，要寫出感悟，）
2、總結感受
在閱讀了同學們的作文後，老師非常感動、也很高興，從大家的文章中，我感到經過小學將近六年的學習同學們都積澱了自己的學養，並能用心感悟生活。這節課，我們將針對同學們的習作進行講評。
二、佳作欣賞
1、出示佳作，集體欣賞
這篇作文是本次作文中優秀習作之一，想聽麼？用心聽老師讀，在這篇文章中你最欣賞那一部分？覺得那個地方很好？同樣，也可以提出自己的建議。
學生評價，明確這篇習作將事情的的經過寫的非常具體，能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受並借鑑課文中表達感悟的方法，能結合具體事件把得到的啟示寫清楚，
2、出示片斷，討論修改
這是咱班另一位同學的習作，它記述了第一次騎自行車的經歷，下面我們一起來看一看這篇習作的乙個片斷，（師讀片段）你覺得這個片段怎麼樣，誰來評價一下？（要求學生通過修改了解如何通過修改將過程記錄清楚）
三、精益求精
1、明確修改的作用
在《那片綠綠的爬山虎》一文中，我們認識了葉聖陶先生，他為肖復興詳細修改的作文更是令我們記憶猶新。有人請教葉聖陶先生怎樣修改作文？葉老說：「再念、再念、再念。」
你是怎樣理解這句話的？（生談）
師：「是的，好的文章詞句，是經過作者的千錘百鍊無數次修改才得來的。」
2、明確修改標準
那麼針對本次習作，你覺得應該從哪方面來修改？
明確修改標準：1、字詞句：錯別字、用詞得當、語句通順、是否存在病句。
2、內容：事件過程敘述清楚，完整，將感悟寫清楚。
3、表達：能夠從心裡、動作、神態、語言等方面表現當時自己內心的真實感受。
3、小組合作修改
下面就依據這些標準，針對自己的作文進行修改，也可以向自己的組員求助。
4、展示修改的內容
老師感受到大家都很認真地修改自己的作文，你覺得自己哪一處修改得很好，和大家一起分享如何？你在哪些地方做了修改？
生交流四、總結講評
在這次習作中，同學們把自己難忘的第一次記錄下來，作為永久的紀念，希望同學們能繼續用自己的筆描寫多彩難忘的生活。下去後可以繼續修改自己的習作，也可以將習作上傳到我們班的班級部落格上，與更多的人分享。
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