1樓:哺婁趤滋窢
845480066,軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的,我是找他寫的,最前面就是扣維來的。
以「學校教育」為話題的議**800字 20
以中國基礎教育為話題的作文
2樓:匿名使用者
教育方式之我見
江蘇省太倉高階中學 吳芳
「師者,所以傳道受業解惑也」,這句深為前人讚賞的名言,放入當今極其複雜的社會中,恐怕是有失偏頗的。這句話對教育的功能、教師的職責所作的概括是狹隘和片面的。它將教育僅僅理解成一種機械的傳授知識和技能的過程,卻忽視了教育的另乙個重要意義——培養學生的心理能力和塑造學生的健全人格,從而帶動整個社會的人文事業和精神文明的建設。
正如一位諾貝爾獎獲得者所說的:「有些國家將教育作為提高本國實力和競爭力的手段,這從本質上就是錯誤的;我們更應當注重教育的可持續性。」這裡的「可持續性」,指的就是教育潛在而又巨大的人文功能。
正是由於某些理論上的誤區,使某些教育機制也走上了歧途。其中極為典型的,即所謂的「管束機制」。誠然,由於學生在心智、行為上的不成熟,我們不能忽視「管束機制」的巨大作用——通過師長對孩子的必要的約束和管理,能夠糾正孩子在思想和行為上的偏差,從而納入「正軌」。
但是,我們也應看到,有不少不恰當的「管束」,比如禁止男女生交往、禁止正當的娛樂,反而會產生許多負面效應——削弱孩子在人際交往方面的能力,壓抑孩子的思維潛能,束縛其想象力和創造力,最終造成其社會適應能力的下降,甚至會滋長其反叛社會的性格。這種教育方式如果推而廣之,結果必然會影響整個國家、整個民族的創造活力,而這恰是與教育的初衷相違背的。因此,一方面不能沒有管束,另一方面要使管束有度、得當,就像管理林木,要將那些蛀蟲一一捉除,但不能一看見有旁枝兀幹,就不由分說地將它們一併削除。
其次,即所謂的「激勵機制」,要求給孩子們創造輕鬆和自由的氛圍,對孩子的行為用一種有異於批評管束的方式(即讚嘆和鼓勵)進行引導。其實,將「激勵機制」引入教育的本身,就是教育在理論和實踐上向前邁進的標誌。激發和鼓舞,這種更為人道的引導方式與孩子脆弱幼稚而又充滿幻想、富於創造的心理特徵相吻合,適當加以運用,確實可以激發孩子的潛能,從而達到將他們培養成材的目的。
但是,重視激勵是否等於一味的激勵?答案顯然又是否定的。如果激勵超越了一定的範圍和度,就會走向極端——縱容、放任,這恰是與真正意義上的激勵相矛盾的。
所以,對孩子在思維碰撞中的細小的火花應加以激勵——也許這就是今後的燎原之火;但對那些違背道德、違背社會利益的念頭和做法,則要及時而有力地撲滅。
總之,在我看來,教育的初衷是使人成長為健全的人,有用於社會的人。管束和激勵作為教育的兩種方式,不可偏廢,更不可濫用。
[點評]
本文對話題的思考是很有深度的。作者在有限的考試時間內,能以辯證的眼光,具體分析「管束和激勵」這兩種教育方式的利與弊,闡明兩者「不可偏廢,更不可濫用」,這是頗為難得的。行文簡潔流暢,表意準確嚴密,體現出較高的駕馭語言的功底。
文章的缺點是沒有注意直接切入話題——第一段中部分語句有游離於文章主旨之嫌,而這正是臨場作文的忌諱之一。
[例文三]
我們需要乙個支點
江蘇省太倉高階中學 姜若虛
阿基公尺德說:「只要給我乙個支點,我就能撬起地球。」沒有人有辦法提供阿基公尺德所要的那個支點,但是,家長、教師如果能給孩子乙個支點,孩子也許就能做出比撬起地球更偉大的事來。
這個支點就是鼓勵。
有一位著名的教育學家應邀到一所中學作報告,報告結束後,校長請他指出全校最聰明的三個人。教育學家皺眉,略一思忖,指了前排的3個學生。三年後,當這位教育學家再次來到這所中學時,校長高興地說那三個學生果然是最聰明的,他們已經畢業了,成績是全校最好的。
教育學家笑著說:其實那天我是隨便指的。教育學家接著開始作報告,報告的主題就是「鼓勵」。
這就是鼓勵的巨大力量——三個原本很普通的學生最終卻能「撬起地球」,因為他們有了鼓勵這個支點。
早在這位教育家之前,就有許多人意識到鼓勵在教育中的巨大作用,比如泰戈爾。泰戈爾的《學校》一文展示了一整套他心目中的理想學校的構想,他稱之為「帕拉姆什學校」。他寫道,教師應該站在平等的地位上去引導學生探索自然的神奇,引導學生思考自然的奧秘,無論學生的想法看上去多麼幼稚可笑或者荒誕不經,都不要嘲笑,相反,要鼓勵他,要重視他的想法,激勵他自由地思索,而不是用教條束縛他。
在這裡,泰戈爾提供的正是乙個鼓勵的支點。他想通過這個支點,使帕拉姆什學校的學生能夠自由地發揮自已的想象力與創造力,不受教條的束縛,成為乙個自然人。
當然,鼓勵孩子並不意味著絕對地不批評孩子。有一位著名的編劇說他小時候就開始寫「劇本」,每次寫完都會激動地衝到廚房給母親看。母親總會認真地閱讀,然後總是說「寫得太好了!
太感人了!我為你驕傲!」然後他就會激動地把「劇本」放在桌子上,等著父親——一位編劇——回家。
然而,父親回家後從頭到尾地讀一遍,然後總是一條條地指出缺點和不足。後來,這位編劇說:「如果沒有父親,我的寫作就不會長進;然而沒有母親,我就不會有勇氣一直不斷地寫下去。
我能有今天的成就,離不開父親,也離不開母親。」可見,孩子不僅僅需要鼓勵,也需要批評,需要很多東西。然而,在孩子所需要的很多東西中,鼓勵是不可或缺的。
批評可以讓孩子知道自己的不足,改進「使用槓桿的方法」,但如果沒有支點——鼓勵,他便什麼也撬不起來。
「賞識教育」的倡立者周弘說:「不一定每個老師、家長都要讀我的書,但都應該有賞識孩子、鼓勵孩子的意識。」
是的,每個孩子都需要乙個支點。
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