1樓：百度使用者
小弗朗士：天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學；卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化
韓麥爾：嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的；他很愛國，是因為上課時的語言、表現及下課的高呼 襯托出德國侵略者的殘暴
最後一課中小弗朗士和韓麥爾先生是個怎樣的人物形象？
2樓：is丶
小弗朗士：天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學；卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化
韓麥爾：嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的；他很愛國，是因為上課時的語言、表現及下課的高呼
3樓：亞瑟我就是
韓麥爾先生：愛國，有自我檢討意識的人，對工作負責，敬業，嚴厲
4樓：淺淺的傷一很痛
小弗朗士是乙個天真，幼稚的孩子
韓麥爾先生的形象是乙個祖國語言捍衛者的形象
5樓：匿名使用者
小弗朗士和韓麥爾先生都乙個熱愛祖國對祖國的忠心和保家為國的人
在《最後一課》中小弗朗士與韓麥爾先生的人物形象及心理變化的分析
6樓：無奈只能苦笑
小弗朗士：天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學；卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化韓麥爾：嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的；他很愛國，是因為上課時的語言、表現及下課的高呼
7樓：林興娒
在不得知不再讓接觸自己的母語之前，小弗朗士是厭學的、貪玩的、幼稚的，而後來通過韓麥爾先生神態，動作，語言，他變得成熟，愛國。以前的韓麥爾是對教學有些不負責的(從曠課讓學生澆花可以看出)，嚴厲的，只是一名普通教師。而後來由於將要離開這生活了40多年的地方，再也不能教自己的母語，心中的悲憤，對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛使它成為了一名愛國志士，溫和，而負責
8樓：匿名使用者
小弗朗士：貪玩、不懂事、幼稚、怕老師、不愛學習
韓麥爾：熱愛學生、道德高尚、熱愛祖國、恪盡職守
9樓：想太多
小弗郎士從厭學到詫異到好學到懊悔到痛心到懂事。 內心的變化是明的線索
韓麥爾先生從深情到悲痛到思考到內疚到沉思到悲憤
最後一課中的韓麥爾先生對小弗朗士所講的一番話包含了哪幾層不同的意思?
10樓：盧皓大帥哥
小弗郎士在**中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：
普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮裡的學校。沒有這樣乙個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。其次，小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用。
阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。
7課《最後一課》中小弗朗士和韓麥爾先生各是怎樣的形象？？
11樓：百度使用者
小弗朗士：天真、活潑、幼稚、不愛學習但又自控能力強、有自尊心的孩子。
韓麥爾先生：恪盡職守、道德高尚、熱愛祖國，熱愛學生，熱愛工作的老師。
12樓：童言無忌
小弗郎士是個貪玩兒天真的孩子，熱愛學校，尊敬老師，有愛國思想。
韓麥爾先生敬業，工作認真，熱愛法國，熱愛祖國語言，痛恨侵略者。
13樓：無奈只能苦笑
小費郎士:天真的，活潑的，認真學習後能認識到愛國的人。韓麥爾先生：愛國的，並教育其他人也愛國的人。
關於《最後一課》的主人公是誰，有很多爭議你認為是韓麥爾還是小弗朗士，請你發表自己的看法並說明理由
14樓：yiwang唔愛你
小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，**的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何乙個人物的作用，都會削弱對主題的理解。這番話的意思就是說《最後一課》的主人公應該是小弗朗士和韓麥爾兩個人。
《最後一課》中，為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」？
15樓：快樂的小酸醬
《最後一課》中，小弗朗士稱韓麥爾先生為「可憐的人」的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2、「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3、「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4、因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
16樓：將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
17樓：無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現：
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨，但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過乙個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為乙個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字，常被選為中、小學生的語文教材，中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過乙個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪迴。
18樓：king林嘉文
1. 小弗朗士對hanmaier先生的理解和同情。因為hanmaier先生作為一名法語教師，即將被迫離開教室，離開他心愛的學校和教育，他覺得自己是「可憐的人」。
2. 「可憐的人」的意思是hanmaier先生如此喜愛祖國的語言，以至於他不能再教他的孩子自己的知識，所以「可憐的人」。
3. 「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4. hanmaier先生也說過，小弗朗士作為一名法國學生，他的法語學得不好，他再也沒有機會學習他的國家的語言了。
擴充套件內容：
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品，寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士占領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。
名家點評
這是一篇具有強烈藝術震撼力的傑作，一篇令人過目不忘、耐久尋味的精品。愛國主義的激情和獨特巧妙的構思，使 它成為世界短篇**的經典，深受各國讀者的喜愛。
2023年爆發的普法戰爭，以法國的失敗告終。戰敗的法國不僅要賠付鉅款，還要將東部的阿爾薩斯和洛林兩省割讓 給普魯士。對於這樣重大的歷史事件，作家卻選擇了乙個小 頑童作為**的主人公，通過他的特殊視覺，以第一人稱稚氣 的敘述．展示乙個重大的主題。
匠心獨運，大家手筆。
作品描述的是一堂既平常又極不平常的法文課。授課內容似與往日並無不同，但由於這是「最後一課」而具有了非凡的意義。都德透過刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把這平常中的不平常表現得淋漓盡致，催人淚下。
（周國安，作文研究員《初中語文教材名篇賞析》）
法國著名**家都德的短篇名著《最後一課》，其思想意義的深邃、藝術感染力的強烈，巳為世人所嘆服，流傳遐邇．然而，使其達到如此精湛奇妙的藝術效果的主要手法 ——反常法」，卻常常被人們所忽略。就「反常法」在其中的妙用，談點粗淺的看法。
「反常法」作為一種寫作技巧，由來巳久。所謂」常」者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在寫作中對這些公認的常理、常事反其迸而行之，使之「不同凡響」。
這便成了「反常」。作為「反常」這種藝術技巧，主要是用以表現反常的生活現象或事物事理的。它既是指反映，描繪反常的生活現象本身，又是指具體表現中的反差描寫，即以反寫正，寓正於反的描寫處理。
如生活中常常有這樣的反常情況，人物在極度悲痛時，反而會「笑」：在極度高興時，反而會「哭」。因此，相應地在文學作品中就有以喜寫悲，以悲寫喜的手法。
這種手法如果應用得當，則有助於人們從意料之外的角度和方面來觀察人物與生活現象，通過這些不可思議的，或出人意料的，違反常態的現象受到強烈的刺激，使人們在鮮明的生活反差面前，獲得更深刻的印象和叩心的震動。從而得到更充分的認識和更深刻的理解。都德的名著《最後一課》．就是如此通篇運用這一反常手法來構思，表現的一篇絕妙之作。
（溫阜敏，韶關學院文學院副院長《作文導學》）
頑童小弗朗士通過最後一堂課的嚴肅而深刻的教育，思想受到極大的震動，並由此開始成熟和覺醒起來。這是一篇膾炙人口的短篇**。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
**重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是乙個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。
作者在這裡把乙個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。（餘叢，作家《中學生作文精彩片段及詞彙手冊》）
19樓：樂樂阿璐
這裡是小弗郎士第一次說韓麥爾先生是「可憐的人」，表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2．「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3．「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4．因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
最後一課小弗郎士心理描寫的句子最後一課小弗郎士心理描寫的句子
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