1樓：長島上冰的茶
簡單的說投入感情的讀你應該不能很好地理解，給你舉幾個例子，比如文章內容是高興的你就要用開心的語調去讀，是憤怒的，你就要想你憤怒時候的預期，還有些激昂的排比，你就需要讀的連貫有氣勢，快速的讀，其實這個過程是你自己想文章是什麼意思的，要表達什麼感情，好像自己身處其中，做到入戲，然後用其中的感情讀出來，效果就會非常好。希望能幫到你，望採納
2樓：匿名使用者
明白主題思想，把自己想要成居中的角色。這樣念出來的話，就比較有感情了。
3樓：enjoy乖摸摸頭
最重要的是用真感情，真正體會到文章的內容
4樓：不是大神的老大
帶著感情去朗讀，就是角色扮演！望採納
5樓：桔梗菌之歌
理解內容為先，盡力就好
如何有感情地朗讀文章
6樓：超級丶
一、朗讀首先要正確.
「正確」指的是用普通話讀,發音清楚響亮,不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀,能讀出輕聲和兒化韻.朗讀正確,是讀書最基本的要求,也是比較難達到的要求,稍不注意,就會出錯.要讀得正確,必須養成認真讀書的習慣,讀書時要做到「三到」即眼到、口到、心到.
二、在讀正確的基礎上,要做到朗讀得流利.
流利指的是不斷讀,不讀破句,不重複字句.要做到流利地讀,就不能夠看乙個詞讀乙個詞,看一句話讀一句話.要做到嘴裡讀這個詞的時候,眼睛就看到下面乙個詞甚至幾個詞；嘴裡讀這句話時,眼睛就看到下面一句話.
三、朗讀速度要適中.
在朗讀過程中還要注意停頓,標點是書面語言組成部分,它表示了句子的
不同語氣和不同長短的停頓,所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓.正確 的讀出標點的停頓,可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情.除去注意長句中間的停頓外,在讀完課題後,也應稍作停頓,再讀課文,每個 自然段間也應有停頓.
四、要在理解的基礎上讀.
理解是朗讀的實質,也是朗讀的目的,如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確,但讀完後不理解內容,等於白讀.語文課的朗讀是為了讀懂課文,朗讀一定要邊讀邊想,可以和課文後的思考題結合起來,也可以在讀完課文後自己提出有關內容的問題,通過在讀解決問題,逐步養成讀書動腦的習慣.
五、會適當運用朗讀技巧.
對課文的內容有了深入的理解,是朗讀好的基礎.但是,如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來,還是達不到讀出思想感情的水平.所以,還要注意在理解的基礎上適當運用朗讀技巧來表情達意.
1.語調.語調對表達思想感情的作用很大.
像「啊」這個字,念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情感：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕鬆、沉重……每篇課文有個基本語調——基調.如《祖父的園子》的基調是歡快喜悅的,《慈母情深》的基調是深沉、辛酸的,《橋》的基調是激昂的.
同一篇課文,不同部分、不同句子的語調也不同.
2.速度.根據課文的內容,決定朗讀的速度.一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些.在一篇課文中,速度也是有變化的.
3.重音.在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些.
重音一般是把聲音加強並配合音節的延長來表現的,有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀.但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時,往往要把重音輕讀,即讀得反而比其他語句輕柔.
4.停頓.這裡說的為了表情達意的需要而作的停頓.
為了突出某一事物或強調一種特殊意義,可以延長和縮短停頓時間,還可以不按標點停頓.在表達複雜的思想感情時,為了增強感染力也可以變化停頓時間.
怎樣做到有感情的朗讀課文？
怎樣做到有感情的朗讀課文
7樓：櫻花落下心已沫
你可以體會課文所想表達的意境，想象那種場景，朗讀注重停頓，語速快慢與輕重音問題，經常練習相信你的朗讀水平就會有所提高。
8樓：愛霈常穎然
帶著感情去朗讀，就是角色扮演！望採納
9樓：藍宇嘉紫文
首先要看一遍課文,了解課文的中心思想,在讀的時候,一定要用心去讀,彷彿身臨其境,融入到文章裡,用心來感受文章,彷彿你在看書,但你和文章的作者似乎有一條通道,是心靈的通道,這樣,感情自然而然就出來了!
10樓：逢贊樸瀚文
最重要的是用真感情，真正體會到文章的內容
11樓：荀曾顏念雁
理解內容為先，盡力就好
12樓：拱霓慄健
簡單的說投入感情的讀你應該不能很好地理解，給你舉幾個例子，比如文章內專容是屬高興的你就要用開心的語調去讀，是憤怒的，你就要想你憤怒時候的預期，還有些激昂的排比，你就需要讀的連貫有氣勢，快速的讀，其實這個過程是你自己想文章是什麼意思的，要表達什麼感情，好像自己身處其中，做到入戲，然後用其中的感情讀出來，效果就會非常好。希望能幫到你，望採納
如何指導有感情的朗讀
13樓：匿名使用者
古人云：「松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。」新課程標準明確指出：
「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。
有感情地朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中所體現的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現的**美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。那作為新課程下的小學語文教師，我們應該如何指導學生進行有感情的朗讀呢？
現在我就談談自己的一些想法：
一、適當地進行教師範讀我覺得要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。儘管新課程理念倡導自主學習，但並不等於不要教師教了。相反，接受性學習與自主性學習是相輔相成的。
因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進入角色。
當然，你可能「讀得不好」，但你可以「讀得很認真、很動情」，這樣一來，學生在你的影響下也會讀得「很認真、很投入」的，離有感情地朗讀課文也就更近了。
二、適當地介紹寫作背景我覺得有感情朗讀應以學生的感悟為基礎，使學生做到有感而發，只有這樣才能達成感情朗讀這一目標。可我們現在的小學教材中有一些課文離實際生活還是挺遠的，我們的學生年齡還比較小，如果對這些文章不作必要的背景介紹，想必學生是難以讀出感情的。如《第一場雪》，在學生眼裡雪可能就只有好玩而已，談不上什麼喜悅的成分在裡面。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。儘管許多課堂上初讀、引讀、領讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲琅琅，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。
這樣一味、單調地讀書，學生究竟獲取了多少語文素養？因此給學生作適當的背景介紹可以幫學生在課文分析的基礎上，再多讀、細讀，慢慢去咀嚼、品嚐。我覺得適當地將文章的寫作背景進行一下介紹，要創設適時情境，引導學生豐富、合理的想象，讓學生與作者產生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達出文字所要表達的感受，加深對文字的理解。
三、提倡個性化的朗讀為了達成「有感情朗讀」，很多語文老師在教學時往往會提出這樣的要求：「請把xx感情讀出來」。這種要求顯然是「千人一面」，是老師將自身的感受強加給學生的。
同一句話、同一篇課文要求學生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個學生的閱讀能力。為了使更多同學的朗讀達到老師滿意，老師們便在語速、語調、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕於耳：「你把這個詞讀得重一些。
」「讀得快一點就好了。」……學生在教師的「引導」下，想當然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調。過分強調朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達到有感情朗讀的目的。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因為一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經歷的學生讀出來的感情也就不一樣。
因此，教師應尊重學生個性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。
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