1樓：京新h萬祺凱易
一、建構主義學習理論的主要內容有 建構主義知識觀：建構主義強調知識的動態性，建構主義認為知識並不是問題的最終答案，而是隨著人類進步不斷改正並隨之出現新的假設和解釋；知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創造，...
論述建構主義的學習觀
2樓：秦也抱只貓
學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理。
對所接受到的資訊進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受到的資訊的解釋就不同。
建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由於原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為：
學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。
3樓：田甜
1.建構主義知識
①知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種假設一種解釋②知識並不能準確的概括世界的法則
2.建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能②建構主義強調學生經驗世界的差異性
3.建構主義學習觀
①學習的主動建構性
②學習的社會互動性
③學習的情境性
4樓：匿名使用者
20世紀80年代，皮亞傑等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創立了兒童認知發展日內瓦學派，在認知學習理論的基礎上建立起「建構主義學習理論」。其基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。
建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，所形成的新型教學模式在新加坡、德國等許多國家盛行，在我國已成為教育界的熱門話題。建構主義理論的內容很豐富，它在認識論、教學觀等方面都有自己獨到的見解。
建構主義學習觀認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，學習過程總是與一定的社會文化背景（情境）相聯絡，積極地建構知識的過程。兒童的認知結構通過「同化」與「順應」逐步建構起來。學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化（指個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程）和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易於提供個體的學習風格。建構主義學習觀強調複雜學習環境和真實的任務；強調社會協商和相互作用；主張用多種方式表徵教學內容；主張理解知識建構過程；主張以學生為中心的教學。
建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論，主要觀點如下：
1 學習是建構性的，已有知識將影響新知識結構的建立。應該盡量將學習者已有的生活經驗同新資訊關聯起來。
2 學習是主動性的：學生個人的發展是教學核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更「應成為充滿活力的生命過程」讓學生全身心參與「做中學 」，在「做 」中理解、建構新知識結構。
3 學習是合作性的：建夠發生在一定的社會情景中。個人通過同其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關於世界的全面解釋。
因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。
4 學習是交流性的：互動是知識建構的重要方式。交流是最基本的環節，他是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融會整合的加速器，也是語言能力和思維那裡得以提高的最佳途徑。
5 學習是**性的：新意義建構的過程本身就是乙個**過程，有不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新體系。
6 學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發展，而不僅僅是目標的達成。培養學習者的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自己的學習過程是學習效果最好。
5樓：可靠的
建構主義(constructivi**)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(j.piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。
皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。
他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：「同化」與「順應」。
同化是指把外部環境中的有關資訊吸收進來並結合到兒童已有的認知結構（也稱「圖式」）中，即個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的資訊時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：
當兒童能用現有圖式去同化新資訊時，他是處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新資訊時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在「平衡棽黃膠鈼新的平衡」的迴圈中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。
試述建構主義學習理論的主要觀點及其對小學教育改革的啟示
6樓：小灰馬
一、知識觀
建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉，並隨之出現新的假設。而且，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
二、學習觀
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的s-r的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部資訊決定的。外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。
其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習並不簡單是資訊的積累，它同時包含由於新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程並不簡單是資訊的輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的資訊加工論有所不同。
7樓：匿名使用者
建構主義學習理論
第一部分 建構主義學習理論簡介
建構主義的思想**於認知加工學說，以及維果斯基、皮亞傑和布魯納等人的思想。例如，皮亞傑和布魯納等的認知觀點——解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之互動作用而內化為認知結構，維果斯基的「文化——歷史」發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎，為此了解上述理論是深刻理解建構主義必不可少的環節。
一、文化—歷史的發展觀
維果斯基所提出的「文化——歷史」發展理論認為：人的高階心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類……
論述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示？
建構主義學習理論基本觀點?
8樓：匿名使用者
1、知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
2、學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
3、學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義學習理論的基本內容可從「學習的含義」（即關於「什麼是學習」）與「學習的方法」（即關於「如何進行學習」）這兩個方面進行說明。
9樓：徐天來
建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
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