1樓：
教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關係。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛
職業教育常用的幾種教學方法
職業教育有什麼好的教學方法？
2樓：雲南新華電腦學校
職業教育教學方法初探
教學質量涉及「教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理」等諸多方面。教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業教育也不例外。
職業教育教學方法的現狀
我國職業教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養遠未適應社會經濟發展的需求，畢業生就業率和就業質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未「以學生為主體」，忽視學生的主觀能動性、創造性和自主性。
2.未「以能力為重點」，「填鴨式、滿堂灌」的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。顯然不能跟上「知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力」的步伐。
3.未「以內因為驅動」，強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，既違背了外因通過內因起作用的基本規律，也束縛了學生的創造性。
顯然，職業學校的教學方法的改革迫在眉睫！
3樓：匿名使用者
別聽那些鬼話理論。我看就是兩條：一是從實際出發，考慮學生的基礎，莫搞高深理論。
多用具體任務引導，乙個個專案做下來；二是真誠對待學生，關注他們每一點成長，贏得他們的尊重和喜愛。這2點做到了，在職業學校就無敵。很多老師談起理論一套套，上起課來睡的一排排，再好的理論沒屁用
4樓：浪a奔
學生好動，就讓他們多動，興趣是上好課的關鍵
如何推進職業教育的教學改革
職業教育的教學理念
5樓：
相對於基礎教育而言，職業教育有其自身的特性。總結起來，職業教育的本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。
以人為本，一是要充分調動全體教職工的積極性，形成以校為家、以教為樂、以師為榮的濃厚氛圍。二是要充分尊重學生的主體意識，充分確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。比如有的學校讓學生去擔任班主任助理、校長助理，積極主動、科學民主地參與學校事務的管理就是極富創新的嘗試，既可培養學生的主人意識、參與意識，又可提高學生工作能力和管理水平，這本身就是職業教育的重要內容之一
目前職業教育教育教學改革有哪些新理念
中外職業教育的幾種教學模式
6樓：雲南萬通汽車學校
教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程式
①預備提問與複習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②匯入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固將所學知識系統化
⑤應用將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯絡；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程式順利進行。
二、能力本位教學模式--cbe教學模式
1、理論基礎
cbe(competency based education)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用cbe教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標準，如果確立了掌握的明確標準，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋資訊，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到a
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、cbe教學模式分為五個階段：
①職業分析形成dacum圖表 、
②確定能力標準、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：英國「國家職業資格」（nvq）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的 活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列複雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的範圍內、各種不同的條件下從事一系列複雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事乙份高階的職業或專業，包括能在廣泛範圍內、難以**的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標準，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模組化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標準相聯絡；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設定工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境裡應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些引數可確定專業知識的深度和範圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標準，必須考慮的問題有：
如何在課程設定中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模組的名稱、數量、模組之間的聯絡及其在課程中的位置；
審核模組的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模組說明，主要說明專案有：
模組的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標準怎樣聯絡；
模組的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同**估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模組還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。乙個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下乙個專案的學習。
三、(mes) 教學模式 --就業技能模組培訓模式
mes（modules of employable skill)是指「適於就業技能的模組組合」。又稱「模組式職業技能培訓模式」。它借鑑了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模組培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模組課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
mes以為每乙個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (tasks)，
以每項工作任務作為乙個模組(modular unit簡稱 mu)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模組組合而成，根據每個模組實際需要，確定
出完成該模組工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為乙個學習單元 (learning element簡稱le)。
由此得出該職業或崗位mes培訓的、用模組和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模組，mes把
每個模組再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (cognitive)、動作(psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規範，以每個單項的知識或技能編寫乙個小冊子的方式，開發出 mes培訓的專用教材——學習單元。每個模組的培訓，就由完成組成該模組的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程式
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、mes模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。mes突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。mes有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。mes中的每個模組都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮鬥。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模組或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) mes教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．
四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯絡實際和直觀教學的思想。
符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程式
教師活動：計畫——組織——介紹——指導
學生活動：準備——參觀——總結。
怎樣做好中等職業教育教學，提高，中等職業教育如何培養學生的個性發展
我認為 班主任好比乙隻領頭雁，班主任對學生思想品德的養成具有很重要的作用，對學生健康心理的形成以及對學生技術 技能的獲得有著特殊的影響。職高與普高不一樣，那麼，職高班主任工作就有著與普高不同的特點，這裡就如何才能做好職高班主任工作談談我的幾點體會 一 思想教育是根本多年的班主任工作，使我真切感受到，...
職業教育或自考的年限,職業教育和自考有什麼不同
那是民辦學校招生的誤導。自考沒有時間的限制,考完所選專業的規定課程就內可以畢業。他們所容說的兩年或者三年是根據學生自考程度不同所說的,有的學生自考2年就可以專科畢業有的則要三年或者更長時間。另一種情況是,招生學校自己學校內部的畢業時間,但學校的畢業證國家不承認。沒時間限制,有本事的2年高定,沒本事的...
職業教育的目的是什麼，職業教育有什麼意義？
職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識 形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動，職業教育亦稱職業技術教育。職業教育 vocational education 是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識 技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培...