1樓：匿名使用者
數學教學，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。在數學教學中，我採取如下做法，創設情境，讓學生體驗和理解數學。
一、 創設實際生活情境，讓學生體驗和理解數學。
數學**於生活，生活中又充滿數學，因此，教師要善於從學生熟悉的現實生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣，從而很好地體驗和理解數學。如：在教學長方體、正方體表面積一課時，我讓學生各備乙個空火柴盒，提出問題：
火柴盒的表面積是多少？用紙板製作這樣乙個火柴盒，至少要用多少紙板？，通過兩個問題的對比，學生切實地感悟到表面積含義的內涵。
在解決火柴盒製作的問題時，有的學生就發現了火柴盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內、外盒的計算，又為學生提供了關於長方體5個面、4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經歷，我再讓學生自學課本的案例。通過以上的教學例項，我深刻地認識到數學教學不是簡單地把結論告訴學生，而是要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發，化抽象為具體，把生活經驗數學化、數學經驗知識化，讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學、運用數學，更好地體驗和理解數學。
二、 創設質疑情境，讓學生體驗和理解數學。
我認為簡單地傳遞和灌輸知識，將壓抑學生學習的自主性和思維的創造性。因此，我們在教學中應充分啟發引導學生，給學生創設乙個質疑情境，讓他們帶著疑問積極主動地在觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習。如：
在教學分數能否化成有限小數這節課時，在學生完成分數化成小數的計算後，讓學生討論能否化成有限小數是跟分數的分子還是分母有關？引發學生猜測和爭論。
課堂中，我大膽放手，善於啟發，讓學生經歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗證等數學活動，從表面上看，這個質疑情景是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題並自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生**問題的積極性和主動性，有利於發展學生的創造性，從而使他們更好地去體驗與理解數學。
三、 創設生動有趣的情境，讓學生去體驗與理解數學。
教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如運用講故事、做遊戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。如：在講扇形面積計算公式的推導過程時，我首先通過教具演示，初步幫助學生建立扇形表象，再通過我啟發、引導、點撥和講述，又使學生初步了解扇形面積是它所在圓面積的一部分。
又因為圓周角是360°，所以圓心角1°的扇形面積就是整個圓面積的1/360。又如：在講分數的意義時，我既選取了把乙個具體實物（乙個蘋果、一張紙等）平均分成幾份的例子；又選取了把一條線段平均分成幾份的例子；還選取了把包含許多元素的乙個整體平均分成幾份（把全體隊員分成幾個小組）的例子，然後摒棄了這些事物的非本質屬性，抽取了它們共同的本質屬性單位1,從而逐步引導學生概括出分數的意義：
把單位1平均分成若干份，表示其中乙份或幾份的數叫做分數。這樣逐步加以抽象概括，不僅能幫助學生形成乙個清晰的概念，培養學生抽象概括能力，同時也使學生更好地體驗與理解數學。
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