1樓：恩子
教師專業化是指
抄教師在整個襲職業生涯中，通過專門
bai訓練和終身學習，du逐步習得教育zhi專業的知識與技dao能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。
教師的專業化是指什麼？
什麼是教師專業化？教師專業化的內涵？
論述教師專業化的含義及特點。
2樓：tony羅騰
1.教師是專業人員。教師專業化發展所表達的乙個最基本的內涵即教師是專業人員。
這就意味著教師承載著教育的根本意義和價值。把教師定位於專業人員，才能真正確立教師的主體意識和首創精神，發揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發創廣闊空間。隨著時代的發展，教育觀念的變化，我們有理由提出這樣的問題，究竟什麼是教師的專業？
我們認為：教育學科應該被看作是教師共同的專業。因為教育人、全面的培養人的素質、創新意識與能力，是每個教師都要承擔的共同任務。
2.教師是發展中人。教育學的理想是:
在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。新課程改革極為強調師生要結成「學習共同體」。然而，在現代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發展性教學理論，還是布盧姆的掌握學習理論，都只強調了學生的發展，忽視了教師的發展，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。
正視與解決教師發展的旁落，在探索與思考中建構新的理論，推動教育實踐向前發展。在教師的發展過程中，其中心是教師的專業成長，所謂專業成長，就是乙個終身學習、不斷解決問題的過程，是乙個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力不斷成熟，教育經驗不斷提公升、不斷創新的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。
3.教師是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位於師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。
隨著學生獲取知識、資訊渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：
要改變過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手、培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力。形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。
4.教師是研究者。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依託的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼裡不能自拔。
教師的發展，是在真實的教育環境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現。這個觀念強調：教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是「局內」的乙個不斷反思的研究者或參與觀察者，特別是在某些不可重複的特定的教育情境下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
綜上所述，就個體而言，我們認為小學語文教師專業化發展的內涵具體表現為兩方面：專業素養和人文素養。
教師專業化的基本內涵是什麼
3樓：匿名使用者
教師專業化、教師專業化發展、教師專業成長是緊密相聯又稍有差異的三個方面，為了敘述方便，我們今天將它們放在同一層面來加以考察和分析。
教師發展要以專業化的思想來指導。專業化是70年代後期、80年代初期在國際上開始流行的乙個概念。
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
㈡從靜態、動態兩個方面理解教師專業化
1、從靜態而言教師專業化首先表現為專業成熟程度和外部條件。
⑴專業化條件之一：專業成熟程度
a、專業知識方面。這裡的「知識」概念是乙個廣義的概念，包括學歷、能力、理念等等。從學歷背景而言，《教師法》規定，小學教師應有中師以上學歷，初中教師應有大專以上學歷，高中教師必須有本科以上學歷，這就是基本條件；隨著社會的發展，對教師知識的要求也在不斷增加，要有一定的外語水平、現代資訊知識等；再就是教育思想先進與否。
b、專業制度方面。專業化要有專業制度的保障。比如說教師資格證書，這就是制度上有了乙個保障。
當然我國現行的教師資格條例有乙個非常明顯的弊端，就是它沒有終身發展的觀點，認定一次後，就可以終身做教師。這些將來肯定要變化的，教育部已在擬定教師資格再認證制度。這更要求未來教師在專業化上向深度發展。
c、職業道德方面。作為教師，有一些最基本的職業道德要求，這正是從教師專業自身的角度來考慮的。
⑵專業化條件之二：專業的外部條件
教師專業化，從社會的吸收力來說，這個專業化取決於兩個方面：
a、專業的經濟收入。乙個職業如果收入很低，就不可能高度專業化。只有當它的收入達到相當吸引人的時候，它才能確保它的專業化水平，國際上有一根基本線，小學教師的工資是藍領的1.
5倍以上，如果低於這一水準，那就難了，此時要談教師的專業化，這是不可能的！
b、專業的社會地位。有高收入，不等於有社會地位。社會地位，應該是指人家尊重他，用現在通俗的話說，人家買他的帳。所以，我們說專業的地位是由自身成熟度和外部的條件決定的。
2、從動態而言教師專業化是乙個不斷完善、不斷發展的過程。
第一，未分化階段。就是通常說的學者即良師。中國是學者教私塾；西方是牧師兼做教師，沒有專門的教師職業。
第二，分化階段。2023年，美國馬里蘭州向全世界公布義務教育法，這就要有一定數量的教師做保障，這時誕生了師範教育制度，由此分化出專門的教師職業。
第三，專業化階段。發達國家大學從大眾化毛入學率15%，向普及化毛入學率30%轉移時，師範教育實行本科後的教育，就開始出現教師專業化這個問題了。比如，蘇、錫、常、上海等發達地區，開始出現四年制的本科生要進入教師崗位已經不如意了，在這個時候發展第五年的專業教育，它就會有競爭性，就會成為一種趨勢，逐步成為一種制度。
由此可見教師職業發展是乙個動態過程，教師專業化的研究領域，也是處於動態之中的。
教師專業化的內涵
4樓：匿名使用者
現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從專業職業的特徵來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定的距離，教師職業是乙個「形成中的專業」，教師專業是乙個不斷深化的歷程。如果從現代教學形式――班級授課制的建立、教師開始成立為一種專門職業算起，教師專業化已走過了300多年的歷史。
二戰以後，特別是20世紀50年代以後，教師專業化成為一種強勁的思潮，並極大地推動了許多國家教師教育新理念的建立。現在，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師職業是不是乙個可以與醫生、律師等相提並論的專門職業？
教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業所依據的專業知識具有雙重的學科基礎，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。
這成為教師教育長期爭論的問題，任教學科的學術水平與教育學科的專業素養誰輕誰重？教師教育在與其他教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識。而現實中，師範性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，原因是不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一名好教師，是否具備教育學科知識則無關緊要。
在學術與師範性的爭論中，導致師範性常常處於下風的重要原因是，就教育學科本身來說，「教育是一門科學」仍受到人們的質疑。儘管教育學科借助其他學科已建立起一套有學術水平和學術地位的理論系統，但從理論到實踐的原則――專業技術，並能用來解決教育教學活動的實際問題還差強人意，教育理論與實踐之間存在著嚴重的鴻溝。隨著世界範圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置，在教師專業化的程序中，從追求教師職業專業地位和權利到重心轉移到教師的專業發展。
美國卡內基教育和經濟理論工作小組關於教師專業的報告《國家為培養21世紀的教師作準備》中，批評美國由於師範教育改革的滯後，阻礙了教師的專業發展，使教師在很大程度上失去了社會對他們的尊重，因而呼籲，為建立一支專業化的教師隊伍，必須徹底改革美國的教育政策：創立全國教師專業標準委員會，高標準地確定教師應該懂什麼，應該會什麼；改革學校機構，為教師創造乙個有利於專業發展的良好環境；改變教師隊伍結構，使能力強的教師形成一支領導骨幹，在促進全教師專業發展方面發揮積極的帶頭作用。當前教師專業發展成為教師專業化的方向和主題。
人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊重的一種專業，成為具有較高社會地位的一種專業。
多項選擇教師專業化的基本含義是
5樓：匿名使用者
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。
如何促進教師成長如何促進教師專業化成長
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