1樓：校秀愛伊綢
課程方案是學校或專業課程教學的總體計畫，課程標準是該門課程教學的具體安排，教科書是依據課程標準選用或編寫的教材。
課程方案，課程標準，教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何
2樓：左丘永芬徐淑
課程方案是學校或專業課程教學的總體計畫，課程標準是該門課程教學的具體安排，教科書是依據課程標準選用或編寫的教材。
3樓：芒同書同戌
課程：廣義為學生所學所有科目及程序安排。實行之前肯定要有一定的編排標準和方案，以及載體
課程方案·課程標準 教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何種作用
4樓：du知道君
課程：廣義為學生所學所有科目及程序安排。實行之前肯定要有一定的編排標準和方案，以及載體
簡述課程方案、課程標準、教科書三者之間的關係？ 5
5樓：匿名使用者
課程主要表現為課程計畫、課程標準、教材（教科書是其主要部分）。
三者關係見圖中**
拓展資料：
課程計畫是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。它具體規定了教學科目的設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計畫的中心和首要問題。
課程標準是課程計畫中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性檔案，是課程計畫的。它規定了學科的教學目標、任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要資訊媒介，是課程標準的進一步和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。
「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子監之，乃依法制。
」但這裡課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。
宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如「寬著期限，緊著課程」，「小立課程，大作工夫」等。雖然他對這裡的「課程」沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其程序。這裡的「課程」僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為「學程」更為準確。
到了近代，由於班級授課制的施行，赫爾巴特學派「五段教學法」的引入，人們開始關注教學的程式及設計，於是課程的含義從「學程」變成了「教程」。
在西方英語世界裡，課程（curriculum）一詞最早見於英國教育家斯賓塞（h.spencer）《什麼知識最有價值？》（1859）一文中。
它是從拉丁語「currere」一詞派生出來的，意為「跑道」(race-course)。
根據這個詞源，最常見的課程定義是「學習的程序」(course of study)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(international dictionary of education)都是這樣解釋的。
但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。「currere」 一詞的名詞形式意為「跑道」，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而「currere」的動詞形式是指「奔跑」，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。
解放以後，由於凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，「課程」一詞很少出現。
課程方案課程標準教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起什麼作
6樓：匿名使用者
課程方案是學校或專業課程教學的總體計畫，課程標準是該門課程教學的具體安排，教科書是依據課程標準選用或編寫的教材。
課程方案，課程標準，教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何種作用
7樓：愛阿七哦
課程：廣義為學生所學所有科目及程序安排。實行之前肯定要有一定的編排標準和方案，以及載體
課程計畫與課程標準的區別，怎樣理解？
8樓：暴走少女
一、內涵不同
1、課程計畫
課程計畫（教學計畫）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性檔案。
2、課程標準
課程標準是課程計畫中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性檔案；是課程計畫的分學科，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各學科質量的重要標準。
二、指導範圍不同
1、課程計畫一般是巨集觀上的指導。
2、而課程標準是對某一具有學科的指導。
三、功能不同
1、課程計畫
包括三點： 一是；規定課程設定。 二是；規定課程的順序。 三是；規定各門課程的教學時數。 四是；規定學年編制和每週每日的活動總量。
2、課程標準
教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
9樓：demon陌
課程計畫分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計畫安排，例如，安排好今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦裡，不一定要立即實行。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性檔案。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
拓展資料：
課程安排方法
1、要認清現實情況，根據自身是否能達到任務的目標，而定好計畫，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導致無法完成安排任務.。
2、首先安排整體，然後整體安排具體計畫。
3、整體安排上要清晰明確，在細節上要精細。
4、在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務而全域性崩潰。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性檔案。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以遊戲為基本活動的原則，與家庭和社群密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。
普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
10樓：匿名使用者
怎樣理解和使用高中地理新課程標準? 首先，對這條標準進行分解，確認其第二，依據國家課程標準中的學習水平與行為動詞的相應關係，確定其學習水平。
11樓：匿名使用者
課程標準 課程計畫 課程目標的區別
12樓：匿名使用者
課程計畫是指導和規劃課程與教學活動的規範性檔案。根據教育目的和不同層次與類別學校的培養目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性檔案。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。
基本內容：學科設定；學科順序；課時分配；學年編制和學周安排。
13樓：匿名使用者
1、定義不同
課程計畫：課程計畫分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計畫安排，例如，安排好今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦裡，不一定要立即實行。
課程標準：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性檔案。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
2、要求不同
課程計畫：要認清現實情況，根據自身是否能達到任務的目標，而定好計畫，一般緊急的一些課程必須要注意這點，以免導致無法完成安排任務。
首先安排整體，然後整體安排具體計畫。整體安排上要清晰明確，在細節上要精細。在安排課程時最好用紙筆記錄，以免忘記某項任務而全域性崩潰。
課程標準：隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，
加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以遊戲為基本活動的原則，與家庭和社群密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。
普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
3、作用不同
課程計畫：課程計畫是課程安排的整體規劃，是根據教育目的以及不同層次和型別的學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性檔案。其基本內容有：
學科設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。
課程標準：所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習後應該知道什麼和能做什麼（what students should know and be able to do）的界定和表述，
實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
教學大綱與課程標準有何區別課程標準與教學大綱有哪些主要區別？
1.課程標準著眼 於未來國民素質,教學大綱著眼於內容規定.課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質.教學大綱則關注教學重點,難點,時間分配等具體內容.2.課程標準關注學生學習的過程,方法以及情感態度與價值觀,教學大綱...
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