1樓：blue_淺藍寶
首先應該是朋友，同學的深厚友誼、本文以次為主要，詳寫，其次為父子之情，語句略少，為略寫，作為中心思想的映襯。
2樓：4陳霽曄
主旨：作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
3樓：翼月軒櫻世
文章結尾寫到：”我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
” 讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關於第一本書的“故事”，而是與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。 沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子裡叫賣紙菸、花生、火柴等小東西。
”這算得什麼“出息”呢？ 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生惟一的一本書”了。
而“我”後來到條件好一些的學校上學（再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢？還能有多大“出息”？
在這裡，我們可以用一句時髦的話概括一下：“知識改變命運”。但是，誰能給“他”以知識呢？
這就促使我們更深入的思考了。 總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。 回想過去，多少孩子因為貧困，從來沒有進過校門；多少孩子被迫中途退學；不是因為他們天生愚鈍，而是因為他們從小就沒有讀書的機會。
所謂的 “出息”似乎只有有錢人家的孩子才可以實現。多少人才被埋沒，多少孩子因不能讀書而終生落魄。這不能不引起人思考。
作者的心情是沉重的，讀者的心情也更沉重，更重要的是，今天的學生讀到此文，更應好好的想想，你們都是幸運兒！！！喬元貞的命運如果在今天的孩子身上重現，那簡直就是罪過！讀書吧，孩子!
4樓：毛毛小嘟嘟
首先是父子之情（父親對我的愛，知道喬元貞的事後把書裝訂成兩本，表示父親對我所做的是的認同），第二是同學、朋友之情（喬元貞的故事是說知識改變命運吧），第三是人與狗的默契和情趣，祝你好運！
5樓：桃花潭水的海角
本文通過寫“我的第一本書”不同尋常的經歷，反映那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情
複述牛漢"我的第一本書"
6樓：罪惡de神
一、整體把握
作者牛漢是位詩人，寫起散文也有詩意。但本文的詩意，不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
文章開頭很有特點，從一位詩人來訪談起，自然引出本文話題，既點明“我的第一本書”指的是小學一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。在第1段裡作者寫道：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
”這句話很有詩意，但又似乎有點兒玄妙，這與“我的第一本書”有什麼關係呢？下文便圍繞“我的第一本書”敘述並回答這一耐人尋味的話題。
父親從城裡帶回來的書，與紅薯一樣，在上個世紀初偏遠的鄉村，“都是稀奇東西”。它引發“我常常好奇地翻看”，因為不識字而只能認畫，但仍然感到“書裡有很多奇妙的東西”。這大概就是“生命最初的快樂和夢幻”的一部分吧，雖然作者沒有明說。
這些書，儘管也許給作者帶來了好奇、快樂和夢幻，但那畢竟“是父親的，不屬於我”。接下來，文章正式落到“我的第一本書”的敘述上。
從第3～8段，寫“我的第一本書”不同尋常的經歷。
上小學的第一個學期，“我”考了第二名，照說，這是一個很不錯的成績，但祖母告知父親，全班才三個學生，而第三名卻是連“一隻手幾個指頭都說不上來”的二黃毛。這引起了父親對我成績的懷疑，於是要“我”拿書來考“我”，可“我”拿來的是“一團紙”，是攔腰截斷的沒有封面、沒有頭尾的半本書。當父親問明那半本書的去處之後，只是嘆了一口氣，並繼續讓“我”背書，“我一口氣背完了”，“背得一字不差”。
父親要“我”拿回那分給同學喬元貞的半本書，併為我們倆“裝訂成了兩本完完整整的書”。
接下來（第10段），父親領“我”離開本村到崔家莊唸書去了，由此“我”才知道，本應該還有別的書，而“我們就只念一本《國語》”。如果說，前面寫的是“不同尋常的第一本書”，那麼，這一段則進一步交代了這是“真正的第一本書”。
通常，文章到此可以收尾了，但是，作者並未就此打住，而是“回過頭來說說我的第一本書”，進而寫出唸書給“我”帶來的快樂。並交代與“書”有關的幾個人的命運。
文章最後呼應開頭，表達了對第一本書的珍視銘記之情。
但是，讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關於第一本書的“故事”，而是與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。
首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名。
’”父親非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委後，父親並沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。
作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。
作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂於助人。
第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之後便修補成兩本書。
父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得鬨堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。
”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間村鄰的友好淳厚的情義。儘管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。文中寫道：
“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。
”——這出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多麼惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊!這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。
當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。
二、問題研究
沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子裡叫賣紙菸、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢？
作者為什麼要作這樣的交代？
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生惟一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去（再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）。
而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢？還能有多大“出息”？在這裡，我們可以用一句時髦的話概括一下：
“知識改變命運”。但是，誰能給“他”以知識呢？這就促使我們更深入的思考了。
總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
練習說明
一、給同學複述這“第一本書”的故事，**下面的問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
2．作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？
設定本題是希望在瞭解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊含。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的、百感交集的，因為那本書裡深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
二、聯絡全文內容，理解下列句子的含義，回答括號中的問題。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。（作者對童年的感覺是怎樣的？聯絡下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？）
2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裡指什麼？）
設定本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養學生的語感。
1．作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的（這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧），而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
2．這裡“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，意味深長。
它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書裡鑲嵌著父親的深情、同學的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。
作者最後說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裡指課本，那第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。
三、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文提供的資料的基礎上，發揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
設定本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、啟用生活體驗，聯想和想像，並通過寫作來培養語言表達能力。
我的第一本書牛漢父親為牛漢補書的情景擴寫
晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。然後他將兩個殘破的半本書在桌子上小心地拼放整齊。磨好了墨，伏在桌上認真地抄寫起來。燈光實在太暗了，他的臉與白紙湊得很近。但他很快又不得不探直身子，去辨認書上的字，書也實在破得不成樣子，尤其是那銜接殘損的部分。他就這樣伏下去，直起來，一次次重複著，當一頁抄...
作文我的第一本書
回憶它的時候感覺有些累，時間久遠我幾乎將它忘記了。極力想起來的一絲絲線索 一幅幅畫面也如同被細沙鋪了一層一樣，不很清晰，隱隱記著上面畫著貓 狗 猴子，還有一頭大象，剩下的實在是想不起來了。讓我印象深刻的是母親經常給躺在床上的我讀裡面的故事，直到現在，我還清晰地記得母親坐在床頭邊，有感情地繪聲繪色地讀...
八下語文，牛漢的《我的第一本書》中寫了幾件事？簡單概括下，別的不要，快啊謝謝
1 作者小時候看父親的書 2 他考了第二名，父親讓他背書的事情。3 父親讓他把那半截書從他的朋友那裡要回來，然後裝訂成兩本完好的書 4 他小時候去書房的一些事情 5 他從小的玩伴現在的狀況。第一件事是作者小時侯看父親的書 第二件事是父親發現他把書裁成兩半,一半送給了沒有錢買書的朋友 第三件事是父親讓...